心育工作思路.ppt

探索学校心理健康教育工作思绪

拓宽教育教学工作的新视角

学校心理健康教育的内容——

学生心理素质的培养和学生心理健康的维护

普及心理健康基本知识，协助学生树立心理健康意识和求援意识，理解简朴的心理自我调整措施，认识心理不适应状态或心理异常现象并能探求应对的方略，初步掌握心理保健常识，以增进学生在智力和人格方面得到积极、健康的发展。

讲座提纲：

一、学校开展心理健康教育的必要性，澄清对学校心理健康教育的认识；

二、掌握学生成长过程中不一样阶段的心剪发展危机，有针对性地做好防止、发展和教育工作。

话题一:

一、学校开展心理健康教育工作的必要性。

二、澄清对学校心理健康教育的认识

基本理念一：

学校心理健康教育不是关注“健康”与“不健康”的教育，而是关注人的教育，是以增进人的发展为其主线宗旨的教育。

认识误区：

1、“心理有病”的人才需要心理健康教育，没必要在学校教育中普及性地开展心理健康教育；

2、认为“心理健康是一种绝对化的概念”，健康就是无病，无病就是健康，非此即彼；

3、质疑性的问题：

心理辅导是管后进生的吗？优等生需要心理辅导吗？初四学生太忙，还需要开心理辅导活动课吗？小学生也有心理问题吗？……

基本理念二：

研究学生心剪发展规律，按照学生的心理特性和成长规律去教书育人，是每一位学校领导和教师的本分与天职。

认识误区：

心理健康教育应归属德育工作，是学生管理者（德育处、政教处、学生干事）和班主任老师的任务；

我是一名学科教师，只要自己教好书就行了，管他什么心理健康教育，心理健康教育与我无关；

我又教课，还当着班主任，我哪有时间和精力来搞心理健康教育；……

基本理念三：

教育不是万能的，心理健康教育同样不是万能的。对心理健康教育功能、作用的过高估价是不恰当的；同样的道理，对心理健康教育的成效，提出苛求也是不切实际的。

认识误区：

学校开展心理健康教育了，怎么没见成效呢？抓了心理健康教育工作了，怎么还会出现问题呢？……

摘自教育部《中小学心理健康教育指导纲要》－－

心理健康教育是提高中小学生心理素质的教育，是实行素质教育的重要内容。学校要逐渐建立在校长的领导下，……全体教师共同参与的心理健康教育工作体制。学校对每个教师都应提出重视对学生进行心理健康教育的规定，使教师树立关怀学生心理健康的意识。要创设和构建一种心理健康教育的良好环境，学校的每一位老师都应成为学生的良师益友。

话题二：

掌握学生成长过程中不一样阶段的心剪发展危机，做好防止、发展和教育工作。

学校心理健康教育工作的作用

发展性功能―促使学生人格得到健全的发展，协助形成良好的个性心理品质，提高心理成熟度，增强此后全面、积极地适应社会生活的能力；

防止性功能―协助学生顺利度过身心发生剧变的青春期，坚强面对人生道路上的多种挫折考验，防止由于无知或脆弱而产生不必要的失误或心理疾患，甚至出现危机或悲剧；

补救性功能－重要是针对学生已经产生的社会适应不良问题而提供的详细的心理援助，它重在排除学生的心理困扰，恢复学生的心理平衡，重建学生的自信心。

心剪发展危机——

埃里克森认为个体在出生之后依托与环境的接触和互动而发展成长，人的毕生就是一种持续不停的人格发展过程。不过，这个成长的过程充斥了种种矛盾和困境。首先是个体有自我成长的需求，另首先是社会环境不容许个体按照本性毫无限制地自然发展，于是便形成自我需求与社会限制之间的矛盾冲突。这种矛盾冲突必然使个体在心理上产生适应困难的感觉，埃里克森称之为“发展危机”。

心剪发展转机——

当个体出现发展危机时，假如个体可以合适地调适自我，使自我可以符合社会对他的规定，那么，“危机”就得以化解，并深入变为个体成长的发展转机；假如个体调适不良，那么也也许因危机不能化解而趋向负极方向发展，就会形成个体成长的发展障碍。

埃里克森还强调，个体的自我发展，在不一样的年龄阶段会产生不一样性质的心理危机，以及在不一样的年龄阶段会碰到不一样性质的社会适应问题。只有前一阶段的危机得以化解之后，才能顺利发展到第二阶段。

关键期——

所谓“关键期”，指在个体成长中的某一段时期，其成熟程度恰好适合某种行为的发展；假如失去发展或学习的机会，后来该行为即不易建立，甚至是毕生都无法弥补的。

小学阶段——

重要是形象思维、抽象思维发展、发明力、自我评价意识、伙伴关系、学习动机、学习爱好、学习态度、识字、数概念发展等。

中学阶段——

生长发育的加速期、记忆能力、注意力发展、性心剪发展、友谊、理想形成、自我意识发展、品德发展、人生观形成等。

整个小学阶段学生面临的心剪发展危机重要是——

勤奋感与自卑感之间的矛盾

一二年级，面临的重要心剪发展危机——

一、入学适应的问题

必须养成多种良好的学习习惯、生活习惯、行为习惯；

必须适应新环境、新规范、新老师、