班级思想品德教育与操行评定.pptVIP

第十一章班级思想品德教育与操行评定浙江师范大学教师教育学院内容提要第一节班级思想品德教育第二节学生的操行评定内容提要第一节班级思想品德教育第二节学生的操行评定一、班级思想品德教育的基本内容（一）基本道德和日常行为规范教育（二）科学世界观和人生观教育（三）爱国主义教育（四）集体主义教育（五）革命理想教育（六）民主、纪律与法制教育二、班级思想品德教育的基本原则

（一）共产主义方向性原则（二）知行统一原则（三）正面引导与纪律约束相结合原则（四）热爱、尊重与严格要求相结合原则（五）教育影响的一致性和连续性原则（六）集体教育与个别教育相结合原则三、班级思想品德教育的基本方法（一）说理教育法（二）榜样示范法（三）实际锻炼法（四）情感陶冶法（五）品德评价法（六）修养指导法内容提要第一节班级思想品德教育第二节学生的操行评定一、操行评定的概念1、操行评定是对学生的品德和行为的全面的评价过程。2、操行评定是对学生的操行评定内容，也称为操行评语。一般在期末的学业报告单中呈现给学生和家长，并载入学生的学籍档案。二、操行评定的意义1、帮助学生了解自己和教育自己2、为家长和其他人提供了解和教育学生的依据[案例]学生评语是“在学校和同学打成一片”——被家长怒斥。思考：学生的操行评定要怎么做？班主任的发展性评价《新课程改革纲要》中提出：“改变课程评价过分强调个别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高与改进教学实践的功能。”旗帜鲜明地提出了发展性评价的理念。那么，班主任在学生评价工作中应该如何贯彻这一理念呢?一、发展性评价误区一个中肯的评价是教师送给学生弥足珍贵的礼物，可以激励学生奋发向上，甚至让学生终身受益。评价是一种重要的教育手段，对于密切师生关系、形成良好班风、实施素质教育起着重要的作用。然而，班主任在评价学生时却常常存在种种误区，给学生带来消极的影响。误区l：“马太效应”《马太福音》里说：“让富有的更富有，让没有的更没有。”这句话被控制理论称为“马太效应”，用来形容“正反馈”。翻译成俗语，即原因与结果之间正比例的“越来越”的循环作用。在评价中的表现是，教师对学生的评价越高，学生得到的荣誉就越多；获得的荣誉越多，就越容易获得较高的评价，再获得荣誉也就更容易。反之，评价越低，获得的荣誉就越少；获得的荣誉越少，也就更难获得荣誉，评价就会更低。同一件事发生在不同的人身上，评价时可能有两种截然相反的导向。一个典型的例子是，同样是两个学生在课堂上二蒙头睡觉，对后者可能指斥他“你一上课就睡觉”，对前者则说“睡觉都不忘上课”。这种评价不仅不能起到教育的作用，还会使学生产生逆反心理：反正你对我没有好的评价，我就不听你的；或者反正你不会批评我，我的行为不检点也无所谓。这严重违背了评价要公平、公正的原则，也缺失了评价的教育性。误区2：“先入为主”先入为主也就是通常所说的第一印象所产生的作用。所谓“先入为主”，是指班主任在接触学生前和最初与学生接触所形成的第一印象。班主任在刚接手一个新班时，对全班学生不太了解，往往会去查阅学生以前的记录和评语，或到前任班主任那了解学生的思想品德和学习情况。有的班主任仅据此印象选用班干部，委以重托，结果大失所望。这就是“先入为主”心理误区造成的影响。因此，教师对学生不应轻易施评。通过一段时间的观察、了解之后，全面把握学生的实际情况，然后进行的评价才可能准确、有效。误区3：“情感因素”曾经听一位教师说过：“我心情好的时候，看见路边的小草也特别美丽，特别亲切。心情不好的时候，看见什么都别扭，看哪个学生都不顺眼。”这就是心理学上所说的良好心境和不良心境。在不同的心境下，班主任对学生的评价会受到影响。如果学生犯了同样的错误，在老师心境好的时候，会生动形象地对学生进行教育，态度也很亲切，学生自然也会乐意接受老师的教诲。而在老师心境不好的时候，往往会流露出烦恼、愤慨的情绪，甚至有的老师会把怒气转嫁到学生头上，语言自然也严厉、尖刻、缺乏理性。在这种情况下，不但对学生的教育失去意义，而且会引起学生的反感。所以，作为班主任出现在学生面前时，必须保持良好的心境，体现良好的师表形象。误区4：“近因效应”个体对最近获得的信息会留下清晰的印象，往往会冲淡过去所获得的有关印象。通俗地讲，就是最近发生的事情可能影响对评价对象一贯性的看法。例如，有位同学学习一向勤恳认真，遵守纪律，学习成绩优异，只因最近一次违反了纪律，于是被认为不守纪律的人，评三好时老师、同学们向他投了否决票。相反，一位平时表现一般的同学在期末考试中取得了较好的成绩，票数就都集中在他的身上。显然这样的评价是不符合实际情况的。克服这种效应，要求老师