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七年级下册历史教学教案五篇

一、课程标准

1.描述世界一些地区和国家不同的自然环境条件，比拟人们社会生活

和风土人情等方面的主要特色。

2.运用各种不同的地图和图表，描述区域的自然环境和人文环境的特

点。

二、学习目标

1.能够利用各种地图或文字材料，猎取所需要的信息，描述秘鲁安第

斯山区的自然环境。

2.能够说明山区人们是如何利用山区来进展生活的，描述他们生产生

活的特色。

3、学会分析山区人们生产生活的特色与山区自然环境之间的关系。

三、教学重难点

重点：安第斯山区的自然环境特征和人文环境特色。

难点：安第斯山区的自然环境与人文环境之间的关系。

四、教学方法

读图法、情景教学法、合作争论法等。

五、教学流程

【导入新课：观赏图片】

观赏安第斯山脉地区风光，同时配上印第安人音乐，引起学生的兴趣。

设问：同学们，教师给大家带来的这些风光图片美不美?

学生答：美!

问：那么大家想不想知道这么漂亮的地方究竟在什么地方呢!

学生答：想!

(一)查找安第斯

1.通过幻灯片向同学们展现两张图片(安第斯的地理位置图)，请同学

们来说一说，安第斯山脉在世界的位置、走向及地位?

2.再通过幻灯片展现一幅当地图片，设计问题：“走进山区，探究山

区的生产生活是怎样的?”

(二)探秘安第斯

1.【幻灯片展现秘鲁山区农业活动示意图】

设计问题：安第斯山区人民又是如何利用当地的环境进展生产的呢?

学生答复：低海拔处……高海拔处……

2.【幻灯片展现5。S左右安第斯山脉东坡不同高度自然景观变化示

意图】

设计问题：秘鲁安第斯山区从山麓到山顶自然景观的变化缘由?

学生整理(教师引导)答复：随着海拔的上升，气温渐渐降低(每上升

1000米，气温下降6℃)。高海拔山区从山麓到山顶，导致自然景观呈现

垂直变化。

3.【教师引导过渡】

设问：秘鲁山区之所以能产生如此奇怪的生产方式消失文明，是什么

人最先在此制造出的呢?

学生答复：印第安人!

教师出示印第安人图片，及出示印加文明遗址图片。

(三)走进安第斯

1.【小组合作探究】

小组合作目标要求

1)安第斯山区印第安人的衣、食、住、行是怎样的?

2)这样的生活方式与自然环境之间的关系如何?

2.【学生成果展现】

衣：羊驼毛质地轻柔，纤维瘦长，保暖性强，极为宝贵，有“纤维上

帝”之美誉。

食：玉米和马铃薯是山区居民的主要粮食。秘鲁人培育出抗寒的马铃

薯品种，还利用昼夜温差大创造了常年保存马铃薯养分价值的方法。

住：如图(PPT)

行：骆马能在坎坷的高山峻岭间行走自如，体小但耐饥渴。是当地居

民的主要运输工具。

3.【展现秘鲁国徽】

问题：秘鲁国徽左上角是什么动物的图案?它消失在国徽上面说明白

什么?

学生答复：骆马。

(四)感悟安第斯

教师设计问题：安第斯山区秘鲁人“靠山吃山”的生产、生活方式让

我们懂得了?

学生答复：因地制宜，人与自然和谐相处……

【新课小结】

【稳固练习】(见《随堂练习》)

七年级下册历史教学教案2

一、教学目标

学问目标：使学生了解隋朝的建立和统一，社会经济的富强，大水道

的开凿及历史作用。力量目标：培育学生全面分析“隋朝开通水道是好事

还是坏事”的综合分析的力量。情感态度价值观：使学生熟悉大水道是古

代世界最长的水道，是与长城齐名的世界最宏大的工程之一，激发喜爱祖

国，振兴中华的高尚情操。

二、教材分析

本课简要介绍了隋朝的建立，社会经济的进展，大水道的开凿。重点

表达了大水道的开通和作用，这是本课的重点。隋初经济的富强难以理解，

这是本课的难点。

三、课前预备

师：搜集本课的资料，相关的图片。生：在图书馆搜集有关大水道的

资料。

四、教学过程

一】导言引入

师：叙述“隋炀帝赏琼花”的故事，那么隋炀帝专为看琼花开通大水

道的说法否对。隋朝是怎样建立的?大水道