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第五单元
整体解读与教学规划
一、整体解读
本单元作为五年级上学期的习作单元,体例照前。两篇精读课文
《太阳》和《松鼠》,两篇习作例文《鲸》《风向袋的制作》,习作
《介绍一种事物》。整个单元读写结合,以读促写。先“阅读简单的
说明性文章,了解基本的说明方法。”再在习作中运用,“搜集资料,
用恰当的说明方法,把某一种事物介绍清楚。”本单元主要围绕“说
明性文章”来进行阅读和表达,部编版教材提到了说明性文章的好处:
可以帮助我们认识事物,获得知识,如对太阳“远、大、热”等特点
的了解,对松鼠的漂亮、乖巧和驯良的感受。那到底什么是说明性文
章呢?教师只有搞清楚了概念,对说明性文章有了清晰的认识,才能
进行有的放矢的教学。但部编版教材并未进行界定,只在开篇导语写
道:说明文以“说明白了”为成功。这是叶圣陶先生在《文章例话》
中区别说明文和议论文时提到的。“说明文以‘说明白了’为成功,
而议论文却以‘说服他人’为成功。”夏丏尊在《文章作法》中有类
似的说明:“说明文的目的是在使人有所知,议论文不但要使人有所
知,还要有所信。”说明文既不同于议论文,也不同于记叙文。“说
明文和科学的记事文有什么区别呢?最重要的一点,就是对象的范围
不同。科学的记事文虽也是以记述事物的状态、性质、效用为主;但
以特殊的范围为限,是比较具体的;说明文以普遍的范围为对象,是
比较抽象的。”(夏丏尊)关于什么是说明文,夏丏尊作了相对准确
的概括:解说事物,剖释事理,阐明意象;以便使人得到关于事物、
事理或意象的知识的文字,称为说明文。以上是对“说明文”概念的
界定,但是教材中一直采用“说明性文章”的说法,包括《义务教育
语文课程标准》也采用这种说法。笔者推测,说明文文体边界不清,
说明性文章的说法更准确。关于说明性文章,学生并不需要做文体的
对比、区分,老师做到心中有数即可。有了对说明性文章的基本认识,
教学才不会偏离轨道。(一)阅读训练要素本单元的阅读训练要素是
“阅读简单的说明性文章,了解基本的说明方法。”“说明性”文章
的概念虽然在五年级上学期才第一次出现,但是在中段,说明性文章
学生早有接触。
册序单元单元课文阅读训练要素
三下第一单《古诗三首》《燕子》《荷花》一边读一边想象画面。
元《昆虫备忘录》体会优美生动的语句。
三下第三单《古诗三首》《纸的发明》《赵了解课文是怎么围绕
元州桥》《一幅名扬中外的画》一个意思把一段话写
清楚的。
三下第四单《花钟》《蜜蜂》《小虾》借助关键语句概括一
元段话的大意。
三下第七单《我们奇妙的世界》《海底世了解课文是从哪几个
元界》方面把事情写清楚的。
《火烧云》
四上第二单《一个豆荚里的五粒豆》《蝙阅读时尝试从不同角
元蝠与雷达》《呼风唤雨的世
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