教育信息化背景下的高职院校土建类专业混合式教学模式研究与应用课题开题申报实施方案.pdfVIP

教育信息化背景下的高职院校土建类专业混合式教

学模式研究与应用课题开题申报实施方案

1、问题的提出

对于高职土建类专业学生普遍具有三个特点：一是学生学

习情绪化。学生对理论类课程学习效率较低，对于动手实践

类课程积极性很高。但课程的衔接往往是先理论基础后操作

实践，学生在恶性循环中会逐渐失去学习的兴趣；二是学习

动机多样化。一类学生是因为亲戚朋友介绍报读土建类专业，

在就读该专业之前，就对该专业有所了解，另一类学生是盲

目报考，本身对专业缺乏兴趣，这类学生普遍延续之前的学

习习惯，良莠不齐；三是学习习惯被动化。高职阶段学习不

同于中学时期，学生需要利用课余时间丰富专业知识，但传

统纸板书本对于现代学生缺乏吸引力，难以满足学生自学。

基于以上特点，提出了本课题，研究如何充分利用科学、合

理的混合式教学模式提高学生的协作互动与实践解决问题

的能力，如何实现以教师为主导、以学生为主体、以任务

为主线的混合式教学模式。

2、课题界定

《教育信息化背景下的高职院校土建类专业混合式教

学模式研究与应用》课题，是以现代信息技术为基础平台，

网络课程为研究载体，土建类专业为研究范围，混合式教学

模式为研究主体。

3、国内外研究现状述评

英国学者索恩认为混合式学习是从E-Learning发展而来

的概念，它将在线学习与更多的传统学习和开发方法混合起

来。印度公司NITT公司2002年在美国培训与发展协会网站

上发表了《混合式学习白皮书》。在美国越来越多的研究发

现将混合学习应用于教学实践中，通过将网络上的学习资源

和讨论活动取代部分课堂的上课时间，有助于改善学生的学

习效果。在欧洲，混合学习在英国高校教学信息化建设中的

比例达到了50%,其次是辅助式E-Learning,达到了48%。国

内何克抗教授于2003年率先阐释了混合式学习的新含义，把

传统学习方式的优势和数字化或网络化学习的优势结合起

来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又

要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造

性。李克东教授认为混合式学习能够看作面对面的课堂学习

和在线学习两种方式的有机整合。随着高等教育信息化的不

断发展，在教育部发布《关于启动高等学校教学质量与教学

改革工程精品课程建设工作的通知》的推动下，国内大多数

高校对混合学习展开了探索与研究，而且越来越注重混合学

习在高校中的实施与应用。不过，当前国内学者对混合学习的

研究主要集中在定义原理模式和策略等方面，对混合式学习

的教学应用方面并未形成一套完整的理论体系和操作

方法。

4、评选意义与研究价值

第一是紧跟时代步伐。混合式教学是随着信息技术和网

络技术的发展出现的，教师对纯技术环境进行反思而提出的

教学方案，是创新创业型人才培养所需要的一种新的教学模

式。第二是多元化理论融合。混合式教学理论主要包括行为

主义理论、认知主义理论、建构主义理论、人本主义思想、

教学系统设计理论、教育传播理论、首要教学原理、活动理

论以及创造教育理论等多元化理论融合。第三是具有应用实

践价值。它源于企业培训，企业能够在一定程度上确实减少

成本投入，增加商业收益。对于学校而言，混合教学是根据

不同问题和要求采用不同的方式解决问题，采用不同的媒体

与信息传递方式，付出代价最小，取得效益最大，增强了教

学效果，改进了培训投入产出比，提高了学习者满意度。

①促进高校信息技术与课程更深层次整合，推动教学改

革

②促进师生、生生交流与沟通

③解决现有高校的教学组织形式带来的弊端

近几年来，各高校招生规模扩大，师生比例超负荷导致大班

教学难以组织讨论问题，个别辅导和因材施教更显困难，

导致教学质量大幅下滑。混合式教学既发挥了教师在教学中

的主导和监控作用，又解决了学生多、难管理的问题，通过

网络平台，学生进行协作学习、小组讨论，教师能及时

解决问题、及时批改作业并给予评价等，学生成果及时上传

分享等，有效组织了课程教学。

5、课题理论依据

混合式教学模式研究离不开理论的指导，第一，人本主

义学习理论。强调学习要以学习者自我价值的实现、情感体

验的满足、内在精神的健康、创造力的激发为教学宗旨，重

视个性的交往，师生间情感的交流，为建立平等和谐的师生

关系提供可能，为学习者可持续发展奠定基础。第二，建构

主义学习理论。强调学习是外部环境与认知主体内部心理相

互作用的结果，也是认知主体对学