【财务会计论文】对银行会计课程建立的思考(共3302字).doc

【tips】本文是由梁志飞老师精心收编整理的关于财务会计类专业论文，值得借鉴学习！

【财务会计论文】对银行会计课程建立的思考(共3302字)

1考察前的课程建设情况

自“百门课程教学改革”工作启动以来，经过两年的研究和分析，“银行会计”课程的设计方案初步形成，总的来说主要体现为以下两大内容：

1.1理顺了课程教学改革的基本思路

我们的课程改革应该将课程教学、实践环节与考核等内容融合于整个课程，探索将知识的传授转变成对学生技能和动手能力培养的途径，通过课程的整体和单元设计，利用情境或项目将理论和实践有机地结合在一起，使学生在做中学，真正实现教学做一体。

1.2课程建设情况

1.2.1通过课程来源的深入分析找准课程定位

（1）总体思路。要想合理地对课程进行改革，我们必须从岗位分析---典型工作任务分析---行动领域---学习领域的思路来确定课程定位。因此我们首先对金融保险专业进行了社会人员需求调查，通过调查分析得出金融保险专业的学生今后面临的主要岗位主要包括银行综合柜员、保险代理人、理财规划师、证券从业人员等，随后对这些工作岗位对应的具体工作任务进行了总结和归纳，确定出银行存取款处理、证券投资咨询、理财产品推介、保险代理等典型的工作任务，再通过对典型工作任务的整合可以得到相应的行动领域，最后按这些行动领域所承载的知识和能力构建出学习领域，“银行会计”课程即作为一个学习领域内容存在其中。（2）课程定位。通过分析课程来源，可以得出这门课程对于金融保险专业的学生今后在商业银行从事相关岗位的工作具有重要意义，而这门课程属于职业技能课程，因此其作为本专业的核心主干课程应该设置于“会计基础与实务”“货币银行基础”等职业基础课之后，进而将其安排在第三学期进行讲授。（3）明确课程目标。教学改革必须明确的是课程的最终目标，而通过“银行会计”课程的学习，学生应该能够掌握业务核算的基本方法，能够按照银行自身及客户的需要完成各项业务的核算，包括存取款业务、贷款业务、转账结算业务等，为此学生需要掌握审核和编制相关凭证、编制会计分录、登记账簿等能力，这样才能为学生今后步入工作岗位打下基础。

1.2.2学习情境的选取与序化

作为改革的重要内容，学习情境的选取和序化是难点，要想改革得彻底，保证改革后的效用型，就必须对课程中涉及的众多学习内容进行打散后的重新组合。对于“银行会计”课程，我们以业务类别为载体，按照由简单到复杂再到综合的基本思路将学习内容重新整合成了六个学习情境，即存款业务核算、贷款业务核算、结算业务核算、银行间业务核算、外汇业务核算及年终决算。而为了让学生更好地掌握核算方法，我们将每个学习情境在设计上都保证了同样的工作步骤，即了解业务、编制分录、填制凭证、登记账簿。这样可以让学生在完成不同工作任务的同时重复地进行相同的工作步骤，以强化学习的系统性，提高学生对工作任务的认识。

2借鉴新加坡学访成果改进我们的课程

通过这次新加坡的学访，亲身感受了他们先进的职业教育理念、真正的校企合作办学模式，其中很多内容是值得我们学习和借鉴的。

2.1引进“教学工厂”的基本理念

新加坡的“教学工厂”模式是把学校按工厂模式办，给学生一个工厂的学习环境，让学生通过真实的生产和实际的项目设计，学到实际的知识和技能。例如南洋理工学院就是通过与新加坡的国防部、惠普公司、飞利浦公司等的深度合作，在校内建立“教学工厂”，将企业的最新设备和最新管理理念引进学校的同时承接企业项目，学院师生共同为企业进行项目研发，实际上这就是我们以前所说的“真题真做”。

2.2学习新加坡职业教育中考核制度的多元化

课程考核是我们教学改革的一部分，也是我们改革的一个重点，一个好的考核制度可以激发学生学习的积极性和主动性。目前我们采取的考核主要分为过程考核和终期考核两个部分，其中过程考核的多样化应该是改革的重点。新加坡学访中，我们可以发现新加坡的职业院校对过程考核的方式是多样的，包括个人演讲、项目完成考核等，而且比较重视每个学生综合素质的考核，我们可以适当地借鉴和学习。

2.3小班教学，试点推进

目前，我们在课程改革过程中发现了一些问题，比较突出的应该是教学班级人数过多，这样为分组进行项目教学增加了难度。在这次新加坡的学习访问中，可以发现新加坡的职业院校在班级人数的控制上比较严格，例如新加坡东亚管理学院每班20-30人，南洋理工学院每班25人左右，因此我们可以尝试缩小单位班级的人数，可以对特定课程的特定内容重组小班进行试点，这样有利于发现课程设计中存在的问题并及时改进，待课程正式实施阶段再全面铺开。

3考察后的课程建设

通过这次出国学访，可以看到我国的职业教育与新加坡发达的职业教育相比还存在着一定差距，也感觉到我们现在的改革任务非常艰巨，我们的课程改革之路任重道远。新加坡之行已经结束，但我们还有很多课程建设方