跟随作者学写法——四年级语文上册《爬天都峰》课时学历案(部编人教版五四制).pdfVIP

跟随作者学写法

——四上《爬天都峰》课时学历案

一、课标要求：

这一单元的教学重点是“按一定顺序把事情写清楚”“写清楚”，在课

程标准中明确指出“注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写

清楚”。观察和体验生活，从中发现和积累记录生活事件的素材，按一定的顺

序写清生活事件，有助于学生个体语言的建构与运用，是学生在语文学习中获

得的语言知识与语言能力，思维方法和思维品质，情感、态度与价值观的综合

体现”。

本课时属于单元任务群中的文学阅读与创意表达任务群“跟随作者学写

法”的子任务，课前已经完成了基础性任务群中的“字词识写我过关”“文章

内容我梳理”和文学阅读与创意表达任务群中的子任务一等活动，接下来是子

任务二。

二、文本解读：

《爬天都峰》一文讲述了在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位

素不相识的老爷爷，“我们”相互从对方身上汲取力量，克服山高路陡的困

难，终于一起爬上了天都峰的故事。

本单元是习作单元，重点是“了解作者是怎样把事情写清楚的”。

《爬天都峰》一文写的是一件事，事情经过非常清楚，开头就交代了时间、人

物、地点与事件，言简意赅。全文是以爬山的过程来写的，先写爬山前，

“我”在山脚下仰望，担心自己爬不上去，一位白发苍苍的老爷爷约“我”一

起爬山。接着写爬山时，我们一起爬山，终于登上山顶。最后写爬山后，我们

一起合影并感谢对方的鼓励。事情叙述条理清楚，但文章没有对爬山时的过程

作具体描写，而是重点写了爬山前“我”的心理活动及爬山前后“我”和“老

爷爷”的对话。

文章为何不重点写爬山的经过，而把重点落在爬山前后呢？细读文本

我们会发现，这是由文章主旨决定的，文章的着力点不在“我”爬山过程的艰

难，而在于突出我畏惧山高，担心自己爬不上去，是老爷爷的行动榜样让我有

了信心，汲取了力量，这就是学习的重点。

三、学习目标：

1．通过梳理故事六要素，了解课文的主要内容；在了解课文主要内容的基

础上，理清课文是按照爬山前、爬山中、爬上峰顶后的顺序来写的。

2.通过抓主要人物怎么想、怎么说、怎么做，了解作者是如何把一件事

写清楚的,。

3.通过勾连“交流平台”和“初试身手”板块，归纳出“把一件事写

清楚”的方法并尝试进行写作迁移。

四、学习方式：

以学习任务单为支架，自主探究、合作学习。

五、学习过程：

活动一：理序——记事六要素须牢记

1.回顾《麻雀》一课学到的写作方法。

2.默读课文，找出“我爬天都峰这件事”的六要素，提炼要素。

3.学生借助学习单自主探究、合作学习

学习任务单（一）

时间假日里

地点天都峰

人物我、爸爸、老爷爷

起因假日里爸爸带我去黄山爬天都峰

经过我和老爷爷，还有爸爸一起爬天都峰

结果我们顺利爬上了峰顶

4.学生汇报交流，根据所填内容说一说课文讲了一件什么事？梳理课文内

容。

5.回顾《观潮》一课，说说课文是按照什么顺序描写钱塘江大潮的，再次默

读课文，想一想这篇文章作者是按照什么顺序写的？

教师引导引导学生发现文中按照爬山前、爬山中、爬山后的顺序叙述，这样

按照一定顺序写，就可以把一件事的来龙去脉写清楚了。

6.勾连“交流平台”，引导总结本节课所学的一个重要写法：写事情要按一

定的顺序写。

活动二：读悟——重要内容写清楚

1.学生朗读课文，引出峰顶攀谈部分。

2.围绕善于从对方身上汲取力量这一主题，作者是如何把爬天都峰这件事

写清楚的？出示学习任务单。

学习任务单（二）

★学习小支架：关注文中人物动作、语言、心理。