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幼儿园数学根本概念教育

幼儿园数学根本概念教育孩子学习数概念过程可以分为假设

干阶段，各阶段之间既有联系又有区分。

幼儿数概念的形成开展包括了计数能力的开展、对数序的认识、

数的守恒以及对数的组成的掌握等几个概念的开展有着密切的关系。

可以说，计数活动是幼儿数概念形成和开展的一个重要方面。

幼儿计数能力标志着幼儿对数的实际意义的理解程度。

从计数活动的构造来看，可以分为内容和动作两个方面。

〔一〕内容方面：

内容包括四个局部：

依次数出数词、从集合中区分出每一个元素、使每个数词只与集

合中的一个元素相对应；说出总数。

从幼儿计数能力的开展看，一般有以下阶段：

11、口头数数口头数数是指按照自然数数序来数数的能

力。

一般3岁左右的孩子在成人的影响下能逐步学会说出个别数词，

并能凭借机械记忆，按照一定的顺序背诵这些自然数的名称，但是他

们不理解这些自然数的意义，往往不能正确地用这些数来表示物体的

数量。

比方：

像是背诵儿歌一样地背诵这些数字，带有顺口溜的性质，并没有

形成每一个数词与实物之间的一对一的联系；手口不一致〔口快手慢

.z.

或口慢手快〕。

这个阶段的孩子口头计数表现出：

一般只会从1开场，顺序地往下数，如果遇到干扰就不会数了；

一般不能从中间任意一个数字开场数，更不会倒着数；在口头数数中，

常会出现脱漏数字或者重复循环数字的现象。

儿童的这种数数实际是唱数。

这个阶段，幼儿仅仅掌握的是数的顺序而非数量的观念。

但是，这种口头数数能力的开展对幼儿学习计数也有一定的积极

意义，它能使幼儿获得数词的名称以及自然数顺序方面的知识经历，

而这些恰恰是幼儿正确计数所不能少的。

22、按物点数按物点数是指用手逐一点物体，同时有顺序

地逐个说出数词，使说出的每个数词与手点的一个物体一一对应。

这个阶段的孩子能用手逐一指点物体，同时有顺序地说出数词，

但往往说不出总数。

如：

口能从1到10顺着数，但是手却不能按照实物一个个点数，而是

乱点；虽然能按照实物的顺序一个个点数，但是口却乱数，边点边数

1、2等，其中往往只有开场几个数和最后几个数是顺序说出的；口

与手虽然有节奏地配合，但是不是一对一地配合，即不是数一个点一

个实物，而是数两个数点一个实物或者相反地数一个数点两个实物。

正确地按物点数需要各种分析器官的参与，手、眼、口、脑协同

活动，它是口头数数后的必经的根本计数过程。

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33、说出总数说出总数是指用在计数过程中按物点数以

后，能说出最后一个物体的数词来代表所数过的物体的总数。

一般4岁以后的幼儿大多能数出10以内物体的总数。

幼儿能手口一致地点数并说出总数，标志着他已经开场理解数的

实际意义。

幼儿知道最后说出的数词作为所数过的一群对象的总体来把握，

这就势最初的数抽象，它意味着幼儿计数能力到达一个新的水平，即

形成最初的数概念。

〔二〕动作方面：

动作方面主要包括手的动作和语言动作。

从幼儿计数能力的开展加以观测，一般分为以下几个阶段：

11、手的动作：

触摸物体指点物体用眼代替手区分物体幼儿在计数过

程中，最先显现的手不动作通常是用手一定、摆弄或者触摸被数的物

体。

渐渐逐步脱离对物体的触摸，而用手在空中来回摆动指点着物体

进展数数〔包括对近距离的物体与远距离的物体的点数〕。

无论是触摸物体还是指点物体，都离不开手的动作，幼儿计数能

力真正脱离手部动作的标志是不借助于手而直接依靠视觉进展目测

来数出物体的数量，即用眼代替手来区分物体。

22、语言动作：

大声说出数