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双减背景下高中物理智慧作业设计策略

摘要：在高中物理教学中，给学生留作业是不可缺少的一个环节。有效的作业设计也可以帮助学生巩固所学知识，明确物理学习的目的，掌握科学的物理学习方法。尤其是随着课程改革步伐的加快，高中物理作业设计需要做出变革，从作业中反馈学生知识、能力等方面的信息，全面提升学生的综合素质。然而在现实中，受传统教学观念的影响，作业还存在重复性、难题怪题多、针对性不强等问题，影响了做作业的效果，也阻碍了双减政策的落实。为此，教师要充分抓住双减政策带来的机遇，创新传统的作业形式和作业内容，设计形式多样、层次不同、面向生活的智慧作业，以此激发学生的学习兴趣，发展学生的物理能力，实现减负提质、减负增效。笔者先分析高中物理作业设计存在的问题，再阐述高中物理智慧作业设计策略，希望能够为广大物理教师提供参考。

关键词：双减；高中物理

一、双减背景下高中物理作业设计存在的问题

（一）作业内容机械重复

巩固课堂所学知识是作业设计的出发点和归宿点。有些教师对双减政策缺乏深入了解，在实施过程中充满了各种担忧，担心减轻作业量会达不到教学目标，影响学生的成绩。基于以上情况，这些教师大搞题海战术，一味地让学生做题，增加了学生的学习负担，导致他们产生厌烦情绪。在做题的过程中，学生往往出现审题不清、做题不仔细的情况，甚至看到类似的问题就直接套用公式，缺少必要的思维过程，在一定程度上限制了物理思维和解题能力的发展，打消了学习的积极性。

（二）作业形式单一无趣

“从生活走向物理，从物理走向生活”是物理教学的最高境界。教师在设计物理作业时要加强与生活的联系，让学生学习生活中的物理知识，在生活中应用物理知识。但是，在实际教学中，很多教师布置的作业形式仍以笔头作业为主，缺乏创新性、开放性、实践性的作业。这种重笔头、轻动手，重知识、轻能力的作业设计单一无趣，违背了双减政策的要求，也忽视了作业设计应有的育人价值和发展价值。这种作业形式培养出来的学生只掌握了基础知识，而没有解决实际问题的能力，无法提高科学探究能力和创新精神。

（三）作业设计缺乏层次

受学习基础、学习习惯、接受能力等影响，学生在学习物理知识的过程中表现出明显的差异性。此外，为了便于管理和批改，教师在设计作业时往往会采用“一刀切”的做法，布置统一的作业内容、统一的作业要求和统一的评价标准，忽视了学生的学习感受。有些作业内容超出了学生的理解和认知范围，无形中加重了学习负担，导致班级内出现抄作业的现象；有些作业内容对于部分学生来说难度层次不够，学生稍加思考就可以得出答案，起不到提高思维能力的作用。这种缺乏层次性的作业设计很容易让优等生因“吃不饱”而懈怠，让后进生因“吃不了”而厌学，不利于班级学生整体物理学习水平的提高。

二、双减背景下高中物理智慧作业设计策略

（一）设计前置性作业

在物理教学中，教师对前置性作业的重视越来越高，纷纷进行尝试和研究，希望能够通过前置性作业提高学生的预习效果。但是，有些教师认为前置性作业就是让学生阅读课本及教辅用书，提前了解下节课所要讲的内容。这种预习方式过于单一，导致学生无法从多个角度学习物理知识。为此，教师要勇于创新，结合教学内容和学生实际设计前置性作业，运用多样化的引导方式，使学生既掌握了基础知识，又形成了物理品质。具体来说，教师可以利用导学案布置课前作业，在导学案中有条理、分层次地提出学习要求、为学生划定学习范围、指导学习方法，用“能记住”“能说出”“会运用”等可检测的词语设计具有层次性的学习目标，使每个学生都可以“对号入座”，借助导学案完成课前预习任务。在预习过程中，教师要指导学生养成“不动笔墨不读书”的学习习惯，把预习过程中遇到的难点和问题用特殊的符号标记出来，方便学生在课堂上有针对性地听讲。教师还可以借助微课设计前置性作业，把重难点、易错点制作成微课视频，促使学生以一种全新的形式学习物理知识，达到事半功倍的效果。此外，学生也可以在遇到困难时观看教师的微课进行自主学习、自主突破，快速扫除学习新知识的障碍，提高完成作业的实效性。物理与现实生活具有紧密的联系，因此教师可以结合即将要讲的教学内容为学生布置观察类作业，让学生观察生活、记录生活、思考生活，在生活中发现物理现象和物理问题，并尝试着用书本中的知识做出解释，达到学以致用的目标。同时，教师还可以引导学生通过报纸、杂志、网络等途径收集与教学内容相关的资料，开阔学生的视野。

（二）设计线上作业

在信息化背景下，网络已经成为人们生活、学习和工作中必不可少的工具。高中生作为青少年中最为活跃的一个群体，每天需要面对高强度的学习，可以自由支配的时间很少，这让他们感到压抑。网络以其自由、便捷的特点成为高中生情感宣泄的突破口，为学生搭建起学习知识、交流思想的平台。在双减背景下，教师要充分发挥互联网的强大作用，利用网络的交互性和共享