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有特色的创建活动学习共同体

有特色的创建活动：学习共同体

资料一：

基于学习共同体的幼儿教师专业发展的研究

摘要

一、问题的产生与研究目的

新课程改革给教育界带来的最大挑战莫过于对教师的挑战。随着世界各国对学前教育重视的增强，幼儿教师发展及其培养也越来越受关注。幼儿教师的专业发展必须要与幼教课程教改的推进同步。

（一）新课程改革背景下的幼儿教师专业发展存在的问题与困惑。

幼儿教师自主发展的能力存在差异。一部分教师的自主精神和能力相对薄弱，需要大量来自外部的支撑和扶助，例如培训与个别指导，这对幼儿园的工作形成较大的压力。如何有效地帮助教师自主地走上理性教学的道路，是很值得我们研究的问题。

教改过程中产生的的教育或教学新方式，并未经过有效的提炼与总结，不能保证有效地传递到每个教师。大量存在的教学现场成功经验与困难矛盾缺乏交流和总结的媒介与途径。

（二）原有的幼儿教师培训方式在教师的发展上面临挑战。

原有的教师发展和培养模式，更多地面向模糊概念上的“全体教师”，忽视了教师作为学习主体的个体内部发展机制，局限了教师学习和发展过程中的互动范围和方式，不利于教师对自身专业发展形成理性的认知。并未真正建立教师之间在专业发展上的互动机制，教师群体的研究和学习并未落实到作为个体的教师的成长之中。

探索新方法及其流程如何在真实的教育或培训环境中发挥作用，如何与真实的教学情境融合产生优质效果的尝试非常少。

“一对一”个别性的师徒带教方式成本高，不利于有效经验的积累和扩散。把某一位和几位教师作为“指导者”，不仅使他们面临压力，也忽视了其他教师在课改中的积极地位和成功经验。

（三）关于幼儿教师的专业发展研究的文献综述

我们发现国内外关于教师专业发展的研究文献数量众多，但针对幼儿教师专业的专门研究却不多，并且大多沿袭中小学教师专业发展研究的脉

对带班工作实际的具体问题的研讨和明确指导。

（三）研究过程中的实验法及其思路

通过对现状的调查与反思，我们梳理并设计了构建教师学习共同体的两条思路：

1、改变教师的交往方式、范围和对象，促成教师间多点、多向、多目标指向的互动，达成教师间教育经验的有效传递和人际情感的融洽。

2、改变教师研究和学习的“自由”状态，以外部的物质或程序保证提升教师群体学习、合作学习的效率和品质。

三、研究成果与分析

我园围绕“构建基于学习共同体”，总结了六种结构化的有效方式。

（一）建立教师自我成长博客

——“让别人知道我在想什么，并且告诉我她们想到了什么”

1、实验措施

在互联网的博客网站上，建立教师个人的自我成长的博客，通过从而改变教师之间的交往方式和信息沟通方式，实现教师之间一对一、一对多、多对多的交流，让每位教师的实践和思考都呈现在所有人面前，尤其是本园教师所构成的学习圈的面前，接受大家的评论和建议，同时发表对他人思考和行为的见解。

2、效果评价与分析

我园每位教师都建立了自己的博客空间，我们从博客日志的浏览量、频率、留言的内容与质量、教师的主观体验等方面评价效果。

1)教师的个人成长博客展示了大量的教育现场，构成了丰富的教师差异交流、共同研究的资源。

2)教师之间的互相浏览和评论，扩展了视野和思考的角度

3)博客日志记录了教师自己成长的过程，对于教师的专业发展是很好的积淀。

4)我们还形成了网络上的带教制度。

（二）实现网络环境下以解决问题为导向的教研

——“大家来灌水”

1、实验措施

利用网络的BBS论坛功能，创设一个大家相互提问、及时解惑的区域。我们幼儿园的教师们建立了一个网上特色教研论坛，取名为“大家来灌水”。

2、效果评价与分析

我们从教师提问的频率、问题的类型、回贴数、回帖质量等方面来评价该活动的效果。网上教研论坛的建立与使用，起到了积极的作用。它有效激发教师提出问题、主动研讨的精神，促进教研内容的扩展，提升教师思考和研讨质量，加深教师对幼儿教师专业的认同，增强了教师的团队意识，促进教师自主专业成长。

（三）启动集体协同平行反思——“翻飞的彩色纸条引导有序、高效思考”

1、实验措施

通过外在的调控因素，例如小纸条的颜色，来引导教师思考的思考方向，平行地发表思考结果，实现对问题理解的深层次探讨，保证问题讨论的全面性和客观性。

通过固定的运行程序——选择问题、呈现问题、平行思考、协同反思、颜色（思考方向）转换、表达感谢等，对研讨过程中各部分时间进行有效控制，快速启动和营造研讨氛围。避免研讨过程的拖沓和低效。

通过轻松的、结构化的程序，调控人际互动，使得人际交流围绕和朝向解决问题。增加教研过程中趣味和变化。

2、效果评价与分析

我们通过以下几个途径来评估：每位教师对于研讨过程的主动参与程度、活动后的主观体验、研讨结果的质量、教研活动的效率。

1)有效地避免了研讨时的思维混乱，每一时刻