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《长方形面积计算》说课稿

《长方形面积计算》说课稿1一、教材分析：

《长方形和正方形面积的计算》一课是人教版三年级数

学下册第77、78页的内容。本课是在学生已经初步认识面

积和面积单位的基础上进行教学的。教材是根据学生已经掌

握了长方形的有关知识，通过学生的实际操作，量一量，摆

一摆，初步得出长方形的面积计算与长和宽之间的关系，然

后再进一步推广到任意长方形的面积都可用长×宽=面积的

方法计算。

根据新课标的要求及教材的编排特点以及考虑到我班

学生的学习能力等情况，我确定了本节课的教学目标如下：

1、知识与技能：

（1）使学生初步理解长方形和正方形的面积计算方法。

（2）会运用长方形和正方形的面积计算公式正确地计

算长方形和正方形的面积。

（3）培养学生的观察、操作、归纳、推理、解决问题

和动手操作的能力。

2、过程与方法：引导学生通过观察、实验、推理等活

动，渗透实验——发现——验证的学习方法，在学习过程中，

使学生充分感受事物之间存在着联系。

3、情感态度与价值观：渗透“实验—发现—验证”的

学习方法，培养学生的自主学习能力、合作意识和科学探究

精神。

根据教材的要求，确定本节课教学重点是使学生经历长

方形面积计算公式的推导过程，并会应用公式计算长方形的

面积。教学难点是让学生学会自行探索，概括出长方形的面

积计算方法，并理解长方形所含的平方厘米数正好等于长方

形所含的厘米数与宽所含的厘米数的乘积。

本节课教学成功与否，直接关系到后面正方形面积的教

学，以至关系到整个小学阶段平面图形面积的教学。如：平

行四边形、三角形、梯形、圆面积等。这些平面图形面积的

求法都是在计算长方形面积的基础上进行推导的。所以，这

节课又是小学阶段平面图形知识的重点。

二、教法与学法：

三年级学生的思维形式正处在由形象思维过渡到抽象

思维的阶段。因此，本节课的教学尽量运用直观教具、学具

和操作手段，为学生提供丰富的感性材料，调动学生多种感

官（手、眼、脑）参与知识的形成过程。教法的选择以直观

教学法为主、操作法和演示法为辅。

教具和学具：边长1厘米的方格纸、两个长方形纸片、

表格等。

在学法上可归纳为：

1、创设问题情境，引起学生的好奇心和求知欲，使学

生好学。

2、创设操作情景，调动学生学习的积极性，使学生会

学，在学习过程中有意培养学生主动探索的能力。

3、运用直观教学等多种手段，以便活跃课堂气氛，使

学生乐学。

三、教学程序：

（一）课前谈话，复习导入

通过复习面积和面积单位，用面积单位密铺的方法可以

知道物体表面或封闭图形的面积的谈话来导入课题。使学生

明白要学什么，知道用已有的知识来解决新的问题。

（二）动手操作、自主探究

为了让学生有目的、有重点地学习新知识，根据学生的

年龄特点和知识特点，让学生在回忆常用面积单位的基础

上，教学长方形面积计算公式的推导时，采取以下的方式进

行：

1、让学生动手操作，先是让学生利用学具摆一摆，从

而引出探究长方形面积的计算方法是什么，再通过学生动手

操作并完成表格。并将长方形的长，宽，以及面积的数据统

计出来。

2、在探究活动过程中，让学生交流发现计算长方形面

积与长方形长和宽之间的关系，并引导学生初步发现了长方

形的长所含厘米数×宽所含厘米数=长方形所含的平方厘米

数。初步得出“长方形的面积=长×宽”

3、运用结论，抽象归纳。问：是不是所有的长方形面

积都可用它的长乘以宽来计算呢？让我们来验证一下好不

好？以此提问引起学生强烈的求知欲望。

要求学生通过现有的材料，小组操作、探讨、验证。这

一部分我放手让学生自己动手操作，让他们独立去探索、去

发现，验证、推导出长方形的面积计算方法。这样既加强了

学生基础知识的教学，同时又培养了学生创造性思维能力，

充分体现出学生的主体作用。通过进一步的验证，让学生归

纳出长方形的面积计算方法，即长方形的面积=长×宽这一

结论。

（三）课堂练习，巩固新知。

教学正方形的面积计算公式时，我没有把它作为例题来

教学，而是通过出示下面几个图形，让学生计算每个图形的

面积。长3厘米、宽2厘米；长5厘米、宽