部编版八年级语文下册-《应有格物致知精神》说课稿.docVIP

最新部编版八年级语文下册-《应有格物致知精神》说课稿

《应有格物致知精神》说课稿

一、说教材

《应有格物致知精神》是八年级下册第四单元第二课。本文是一篇漫谈式的议论文。作者针对中国学生的实际情况结合传统的中国教育状况分析了实验精神在科学上的重要性并联系现实和自己的学习经验提出论点我们应该有真正的格物致知精神即需要培养实验的精神不管研究自然科学、人文科学还是在个人行动上我们都要保留一个怀疑求真的态度要靠实践来发现事物的真相。本文主要运用摆事实讲道理的论证方法说理透彻语言准确。所以在指导学生学习这一课中首先应在学生读课文时找出阐明作者观点的语句引导学生领悟格物致知精神的内涵及其在科学上的重要作用把握文章的思想内容理清写作思路其次再让学生找出为了阐明观点作者所摆出的几个事实学习本文的论证方法辨析观点和材料的关系体会摆事实讲道理进行说理的表达效果最后引导学生联系实际反观自我培养实验的精神。

二、说教学目标：

根据新课程标准单元目标要求和教材的特点我设定了以下教学目标、教学重点和教学难点。

1、学习编写阅读提纲理清课文结构。

2、理解真正的格物致知的精神的内涵及意义。

3、学习文章的举例与说理相结合的论证方法。

4、培养学生切实感受到注重实践、富有创新精神的重要性积极，争取做一名有格物致知精神的人。

三、说教学重点

1、理解格物致知的精神实质整体把握课文内容。

2、学习摆事实讲道理的论证方法。

教学难点

掌握本文的论证方法正确理解格物致知的精神内涵。

四、说学法

1.学生已有的知识基础学生在本册对议论文的三要素有了一些了解对议论文有了一定的阅读经验和能力。

2.学生学习本课知识应采用的方法学生课前独立阅读课文并借助工具书扫清字词障碍结合课后习题进行充分预习初步了解课文内容为课堂中的探究讨论打下基础。课堂上通过学生的圈点勾画学生纠正补充编写阅读提纲学生主动参与对问题的质疑问难联系实际的合作探究再辅之以教师适时地点拨归纳从而让学生更快更好的接受知识、培养能力完成教学目标。

说教法

①设疑探讨法教师充分挖掘教材内容设置问题让学生围绕问题仔细阅读课文深入领会作者的观点。

②引导点拨法。在整体感知课文时引导学生编写阅读提纲让学生理清课文思路掌握议论文的基本结构形式。在探讨格物致知的真实含义学生可能会谈的不够深入就需要教师适时地点拨引导分析王阳明的格物与现代科学的格物的区别从而明白格物致知的精神实质及它的重要作用和现实意义。

五、说教学过程

一、导语经常看到报道：中国学生功课成绩好，考试都得近百

1、引用论证法：开头引用《大学》，指出“格物致知”的基本意思，第三段引用《大学》介绍“格物致知”的目的，解释“格物致知”真意被埋没的原因。

2、举例论证法：借王阳明“格”竹苦思头痛的失败的事例，论述传统儒家对实验的态度是把探察外界误认为探讨自己；借通过实验了解竹子性质的事例，论述实验过程不是消极的观察，而是积极的，有计划的；借中国学生成绩好而面临研究工作却束手无策的事例论述了中国学生偏向于理论轻视实验，偏向于抽象思维而不愿动手；借作者的亲身经历论述以埋头苦读应付一切对于实际需要毫无帮助。

3、对比论证：中国传统教育埋没了“格物致知”的真正意义，强调知识的获得是通过内心体验和自我检讨，与科学进展的历史说明新的知识只能通过实地实验得到形成鲜明的对比；明朝大理论家王阳明“格”竹，把探究外界误认为探讨自己，终因头痛失败的事例，与通过科学实验了解柱子的性质的事例进行对比，突出知识的获得只能通过实验。

五、拓展迁移体验反思

讨论你具备真正的“格物致知”的精神吗请结合自己的经历给大家讲一讲。并谈谈我们在个人行动上怎样培养“格物致知精神”，课后整理成文。

这个环节主要是学生谈学后心得。通过联系自己的实际进一步认识格物致知的含义并将格物致知的精神贯穿在我们日常学习生活中积极争取做一名努力探索勇于实践大胆创新的人。落实情感目标。学生通过这一节课探讨学习应该获得了很多在思想上的启迪和写作方法上的指导。所以每个同学应该有话可说有理可讲。课后在整理成文时在作文中要运用摆事实讲道理的论证方法来阐述自己的观点注意观点和材料的统一。通过这个练习可以巩固本文摆事实讲道理这一教学目标初步学写议论文。

六、教师小结

七、说板书设计

应有格物致知精神

提出问题中国学生应怎样学习自然科学应有格物致知精神

王明阳“格”竹子传统中国教育的目的不正确

分析问题栽种竹子实验的过程不是消极的观察而是积极的探测

我个人的经验重理论轻实践行不通

解决问题培养实验的精神提出希望

1、一知半解的人，多不谦虚；见多识广有本领的人，一