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高中数学新课程与高中数学教师的素养

高中数学新课程与高中数学教师的素养

高中数学新课程与高中数学教师的素养全文共1页，当前为第1页。【摘要】数学与现实世界的联系，更加重视数学应用意识和实践能力的培养。“新课标”强调：高中数学课程应提高基本内容的实际背景，反映数学的应用价值，开展“数学建模”的学习活动，设立体现数学的某些重要应用的专题课程。学习数学教育心理学对一些重要的问题，如：数学课程改革问题，数学教学中的各种复杂关系的处理问题，数学课堂教学中的师生关系，教学方式与学习方式的变革，数学双基与创新的关系，数学知识、能力与素质的关系问题，数学知识学习与数学情感问题，数学课堂教学设计问题等，从认知心理学的角度给以分析，并最终落实在数学课堂教学改革上。进入21世纪，我国开始了新一轮的基础教育课程改革，2004年秋季启动了普通高中课程改革的试验。本次课程改革数学课程的变化较大，对数学教育工作者的观念，对教师的教和学生的学都提出了较大的挑战。新课程的变化和要求教师全面地提升自身的专业素质，尤其是数学素养和教育心理、教学素质。

【关键词】理论知识素养；能力素养；自学能力；教学能力

一、人教b版高中新课标数学教材的特点

1、增加了许多新的数学内容，如视图与投影、概率统计思想方法、算法、框图以及大量的现代数学知识。同时在数学文化、数学探究、数学建模、数学实践等方面也提出了更高的要求。

2、教学内容的呈现方式发生了较大的变化，其中立体几何是变化最大的一个部分。原来教材内容的顺序是由平面到空间，先讨论平面，再讨论由平面组成的几何体，新的课程则从认识几何体入手，要求学生掌握实物、直观图、三视图之间的相互转化，然后再学习组合体的基本元素—点、棱、面。以往立体几何的重点内容是证明，采用单一的严谨的逻辑推理，而新课程则主要采用向量这一近现代的工具将证明转化为代数计算加以解决。

3、突出数学与现实世界的联系，更加重视数学应用意识和实践能力的培养。“新课标”强调：高中数学课程应提高基本内容的实际背景，反映数学的应用价值，开展“数学建模”的学习活动，设立体现数学的某些重要应用的专题课程。

4、增加了选择性。以往的课程虽然也分必修和选修，但是针对文理不同方向开设，学生一旦选择文理，数学课程也就确定了。新课程数学就恰恰体现了这一数学特点，真正把权力交给了学生。

5、强调学生学习方式的转变。过去，学生学习数学主要局限“对概念、结论和技能记忆、模仿接受”。新课程力求转变这种现状。使学生变被动为主动，倡导独立自主的学习方式。

6、教师角色的转变。在传统教学中，教师是课堂的主宰，使学生学习的唯一评价者。新课程强调教师要转变角色，是自己成为学生学习的组织者，引导者与合作者。为学生学习创造温暖环境。

二、高中数学教师的素养

普通高中数学新课程以模块的形式呈现，必修课程有五个模块（数学1—5）必须选的模块有五个，由此可见不论是工作多年的老高中数学新课程与高中数学教师的素养全文共2页，当前为第2页。教师，还是近几年走上教学岗位的新教师，都必须提高自身在数学理论知识上的修养，否则，不但难以胜任系列专题的教学，就是必修课程的教学也难以达到课标的要求。

那么，作为一名普通高中的数学教师，在数学上需要具备怎样的素质呢？

1、数学理论知识素养

目前，我国大部分中学数学教师都是毕业于高等师范院校的，受到过较系统的专业训练，似乎应当能够“居高临下”，即能用近代数学的体系、思想、观点来理解中学数学；然而，许多教师都觉得大学学的东西没有用，许多知识联系不上。实际上这是缺乏两者之间衔接的研究。通过研究，才能发现中学数学与近代数学之间的联系，明白它们之间的关系。才能有效地指导中学生学习数学。一个数学教师还要有一些理解与欣赏数学美的修养。数学教师是数学王国的导游，引导学生学会欣赏数学美，发现数学美才能做到以美启智，以美育人。

2、数学教育心理学素养

学习数学教育心理学对一些重要的问题，如：数学课程改革问题，数学教学中的各种复杂关系的处理问题，数学课堂教学中的师生关系，教学方式与学习方式的变革，数学双基与创新的关系，数学知识、能力与素质的关系问题，数学知识学习与数学情感问题，数学课堂教学设计问题等，从认知心理学的角度给以分析，并最终落实在数学课堂教学改革上。

高中数学新课程与高中数学教师的素养全文共3页，当前为第3页。

3、数学教学理论

人教b版高中新课标数学教学理论的最大的突破点就在于它认识到：在讨论“教的规律”之前，首先必须了解“学的规律”，即研究学生是“如何学习数学”的问题，从而产生了数学学习的一套理论。所谓数学学习论，是以学生的数学学习作为研究对象，揭示其自身的性质、特点、过程和规律的学问。它主要研究的内容有学习的意义和分类、数学学习过程理论，智力因素和非智力因素对数学学习的影响，数学学