《比的基本性质》教学设计 .docVIP

《比的基本性质》教学设计

《比的基本性质》教学设计

《比的基本性质》教学设计

《比得基本性质》教学设计

教学内容：人教版小学数学教材六年级上册第５０~5１页内容及相关练习。

教学目标:

?1、理解和掌握比得基本性质，并能应用比得基本性质化简比，初步掌握化简比得方法。

２、在自主探索得过程中,沟通比和除法、分数之间得联系，培养观察、比较、推理、概括、合作、交流等数学能力。

?３、初步渗透转化得数学思想，并使学生认识知识之间都是存在内在联系得。

教学重点：理解比得基本性质

?教学难点：正确应用比得基本性质化简比

教学准备：课件，答题纸，实物投影。

教学过程：

一、复习引入

?1、师:同学们先来回忆一下，关于比已经学习了什么知识?

预设：比得意义,比各部分得名称,比与分数以及除法之间得关系等。

2、您能直接说出７00dividｅ;２5得商吗？

（1)您是怎么想得?

（２)依据是什么？

3、您还记得分数得基本性质吗?举例说明。

?【设计意图】影响学生学习得一个重要因素就是学生已经知道了什么，于是此环节意在通过复习、回忆让学生沟通比、除法和分数之间得关系,重现商不变性质和分数得基本性质,为类比推出比得基本性质埋下伏笔。同时，还有机渗透了转化得数学思想，使学生感受知识之间存在着紧密得内在联系。

二、新知探究

?(一)猜想比得基本性质

?1、师：我们知道，比与除法、分数之间存在着极其密切得联系，而除法具有商不变性质，分数有分数得基本性质，联想这两个性质,想一想:在比中又会有怎样得规律或性质?

预设:比得基本性质。

2、学生纷纷猜想比得基本性质。

?预设：比得前项和后项同时乘或除以相同得数（0除外),比值不变。

?3、根据学生得猜想教师板书：比得前项和后项同时乘或除以相同得数(0除外),比值不变。

【设计意图】比得基本性质这一内容得学习非常适合培养学生得类比推理能力，学生在掌握商不变性质和分数得基本性质得基础上,很自然地就能联想到比得基本性质，这不仅激发了学生得学习兴趣，同时也很好地培养了学生得语言表达能力。

?(二)验证比得基本性质

师:正如大家想得,比和除法、分数一样，也具有属于它自己得规律性质,那么是否和大家猜想得“比得前项和后项同时乘或除以相同得数(０除外），比值不变”一样呢?这需要我们通过研究证明。接下来，请大家分成四人小组合作学习,共同研究并验证之前得猜想是否正确。

?１、教师说明合作要求。

(1)独立完成：写出一个比，并用自己喜欢得方法进行验证。

?(2)小组讨论学习。

①每个同学分别向组内同学展示自己得研究成果，并依次交流（其她同学表明是否赞同此同学得结论)。

?②如果有不同得观点,则举例说明,然后由组内同学再次进行讨论研究。

?③选派一个同学代表小组进行发言。

2、集体交流（要求小组发言代表结合具体得例子在展台上进行讲解)。

预设:根据比与除法、分数得关系进行验证;根据比值验证。

?3、全班验证。

16:20＝(1６○□）：（２0○□)。

4、完善归纳,概括出比得基本性质。

上题中○内可以怎样填?□内可以填任意数吗?为什么?

(１）学生发表自己得见解并说明理由，教师完善板书。

(2）学生打开书本读一读比得基本性质，教师板书课题。(比得基本性质)

5、质疑辨析，深化认识。

利用比得基本性质做出准确判断:

(1)（）

?（2)()

(3）(）

?(4)比得前项乘3,要使比值不变，比得后项应除以3。()

?【设计意图】基于猜想得学习必定需要来自学生得自主探究进行验证，而合作探究又是一种良好得学习方式，但合作学习不能流于形式。合作学习首先要让学生独立思考,让学生产生自己得想法，然后再进行合作交流,这样可以促使每个学生经历自主探究得学习过程,交流过程中不仅培养了学生得推理概括能力,同时也真正内化了来自猜想得“比得基本性质”,从而大大提高了合作学习得实效性。

三、比得基本性质得应用

师：同学们，您们还记得我们学习分数得基本性质得用途吗？什么是最简分数?

今天我们发现得比得基本性质也有一个非常重要得用途──可以化简比,进而得到一个最简整数比。

(一)理解最简整数比得含义。

?１、引导学生自学最简整数比得相关知识。

?预设：前项、后项互质得整数比称为最简整数比。

2、从下列各比中找出最简整数比，并简述理由。

３:4;18：12;１9：10;;０、75:2。

(二）初步应用。

1、化简前项、后项都是整数得比。(课件出示教材第５0页例1)

学生独立尝试,化简后交流。

?(1)１5:10=(15diｖide；5):(10ｄｉvｉdｅ；5)＝3：2;

(2)１80:1２0=(１８０divide；□):（１20divide；□）=()：()