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《新课标》下“文学阅读与创意表达”学习任务群探析

一、“文学阅读与创意表达”学习任务群的功能

“文学阅读与创意表达”学习任务群是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）设置的六大学习任务群之一，它对应核心素养中的“审美创造”这一内涵。《新课标》指出，“审美创造”是指“在语言文字活动中，通过感知、想象、联想等方式，感受语言文字的美感和魅力，获得审美体验；在欣赏、评价、创作语言文字作品时，运用审美能力和审美品味，展现个性化的审美风格和审美情趣；在观察、体验自然与社会时，发现美、表现美、创造美，提升人格品质和精神境界。”

从这一定义可以看出，“文学阅读与创意表达”学习任务群的功能主要有以下几个方面：1.引导学生在语言文字活动中感受美。语言文字是人类最重要的交流工具，也是最基本的艺术形式。语言文字中蕴含着丰富多彩的声音、形象、情感等元素，它们构成了语言文字的美感和魅力。通过“文学阅读与创意表达”学习任务群，可以让学生接触不同类型、风格、时代的文学作品，感受其中所展现的人类精神世界和社会生活，体会作者对语言文字的运用和把控，欣赏语言文字所呈现出来的独特韵味和气质。2.培养学生在欣赏、评价、创作语言文字作品时运用审美能力和审美品味。审美能力是指在欣赏、评价、创作语言文字作品时所运用的知识、技能、方法等方面的综合素质；审美品味是指在欣赏、评价、创作语言文字作品时所表现出来的个性化的审美风格和审美情趣。通过“文学阅读与创意表达”学习任务群，可以让学生在阅读的基础上，进行创意表达，展现自己的思想感情和审美创造力。同时，也可以让学生学习欣赏和评价不同的语言文字作品，形成自己的审美标准和审美态度，提高自己的审美水平和审美品位。3.促进学生在观察、体验自然与社会时发现美、表现美、创造美。语言文字是人类认识自然与社会的重要工具，也是人类表达自我和创造文化的重要途径。通过“文学阅读与创意表达”学习任务群，可以让学生在观察、体验自然与社会时，发现其中存在的美好和不足，表现出自己对自然与社会的感受和态度，创造出符合自己审美需求和审美情趣的语言文字作品。这样，不仅可以丰富学生的生活经验和知识积累，也可以提升学生的人格品质和精神境界。

二、“文学阅读与创意表达”学习任务群的特点

“文学阅读与创意表达”学习任务群是《新课标》对语文课程内容的一种新的组织和呈现方式，它突破了传统语文教学中对文本类型、内容组织、学习方式等方面的固有模式，呈现出以下几个特点：文本类型呈现从简单到复杂的趋势。《新课标》根据不同学段的特点和目标，对“文学阅读与创意表达”学习任务群中所涉及的文本类型进行了分层安排。第一学段主要涉及童话、寓言、神话、民间故事等类型；第二学段主要涉及诗歌、散文、小说等类型；第三学段主要涉及戏剧、报告文学等类型。这样的安排既考虑了文本类型的难易程度，也考虑了文本类型所反映的人类精神世界和社会生活的深度和广度。从简单到复杂，从浅入深，使得学生能够逐步拓展自己的文本阅读范围和视野。内容样态表现出从分离到聚合的特点。《新课标》将原来分散在不同领域中的“识字写字”“阅读”“写话”“习作”“口语交际”“综合性学习”等内容，在“文学阅读与创意表达”学习任务群中进行了整合。每个学习主题都围绕一个或多个情境任务，将不同领域内容有机地联系起来，形成一个完整的语言文字活动过程。这样既避免了内容之间的孤立和重复，也增强了内容之间的关联性和连贯性。从分离到聚合，从零散到整体，使得学生能够更好地理解和掌握语言文字知识技能。接受方式从被动学习转变为主动探究。《新课标》强调以“情境任务”为驱动开展“文学阅读与创意表达”活动。情境任务是指根据不同主题设置的具有一定挑战性和吸引力的语言文字活动，要求学生在完成任务的过程中，进行文学阅读与创意表达。情境任务不仅为学生提供了一个具体的语境和目标，也为学生提供了一个自主选择、探究、合作、展示的机会。通过情境任务，学生可以根据自己的兴趣和能力，选择合适的文本进行阅读，选择合适的方式进行表达，选择合适的资源进行参考，选择合适的工具进行辅助，选择合适的伙伴进行交流。从被动学习转变为主动探究，从单向传授转变为多元互动，使得学生能够更加积极地参与到语言文字活动中。

三、“文学阅读与创意表达”学习任务群的实施

“文学阅读与创意表达”学习任务群是一种新颖的语文教学模式，它对教师和学生都提出了新的要求和挑战。要有效实施“文学阅读与创意表达”学习任务群，需要注意以下几个方面：1.选择合适的学习主题。学习主题是“文学阅读与创意表达”活动的核心内容，它决定了情境任务的设置和文本类型的选择。《新课标》给出了一些示例性的学习主题，如“童话世界”“诗歌之美”“小说中的人物”等，但这并不是固定不变的。教师可以根据自己所教授的年级、班级、地区等实际情况，结合语文教材