数学思想方法的意义.pdfVIP

数学思想方法的意义

数学思想方法的意义、分类与教育价值

作者:南京晓庄学院数学与信息技术学院张德勤录入时间:2014-7-10阅读

次数:654

摘要：数学思想方法是“缄默知识”，它属于数学知识的范畴，是当代认知心

理学以及哲学对知识内涵及性质研究的结果。数学思想方法可作如下分类：与

一般哲学的（包括逻辑的）思想方法相应的数学思想方法；与一般科学思想方

法相应的数学思想方法；数学中特有的思想方法。在数学教学中渗透数学思想

方法有利于学生形成良好的认知结构，有利于教师以较高的观点分析处理教材，

帮助学生科学地思考问题，探索规律，发现解决问题的途径。

关键词：数学思想方法意义分类价值

《义务教育数学课程标准（2011年版）》在课程目标中提出了“四基”，即

“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够获得适应社会生活和进一步发展所

必需的数学知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”。在“数学思考”的

二级目标中进一步强调“学会独立思考，体会数学的基本思想和思维方式。”

此外，《义务教育数学课程标准（2011年版）》在数学学习目标中出现的与“知

识技能目标”并列的“过程性目标”，即让学生“经历（感受）、体验（体会）、

探索”数学活动，从而更好地体现学生在数学思想、解决问题以及情感态度方

面的学习要求。如何使以上行为性的过程目标得以实现？如何使学生获得有意

义的数学学习？如何使学生掌握学习的方法和策略，提高学生的“元认知”水

平？要解决这些问题，教师主动学习和掌握“数学思想方法”，自觉提升数学思

想方法素养，善于提炼教材中所蕴涵的数学思想方法的因素，有意识地在小学

数学教学过程中渗透数学思想方法，并引导小学生应用数学方法解决实际问题

是解决上述问题的关键性的因素。

一、数学思想方法属于数学知识的范畴

不同学科对于知识有着不同的分类标准。20世纪50年代英国哲学家波兰尼

在研究知识的性质时，根据知识的形态，将知识分为“显性知识”（explicit

knowledge）和“缄默知识”（tacitknowledge）。“显性知识”即用文字、语言明

确表述的知识，“缄默知识”指那些不能系统表述、“可意会不可言传”的知识。

认知心理学家为了研究人类的心理机制，根据知识的表征的类型将知识分为“陈

述性知识”（declarativeknowledge）和“程序性知识”（proceduralknowledge）。

“陈述性知识”是可以用文字来描述的事实状态的知识，例如关于整数的运算

性质；“程序性知识”是关于人如何操作的知识，例如关于如何根据问题情境选

择相应的解决问题的方法的知识，即认知策略。

根据以上标准，在数学教学研究中，人们将数学知识划分为“概念性知识”

（conceptualknowledge）和“方法性知识”（methodicalknowledge）。“概念

性知识”被定义为“有联系的网络”，是指那些关系丰富的知识，只有它是网络

的一个部分才被称为概念性知识，它明明白白地写在书本上；“方法性知识”是

指一系列的动作系统，它看不见、摸不着、隐藏在书本的知识之间。因此，数

学知识可以界定为“数学中的概念、性质、法则、公式、定理、公理以及由其

内容反映出来的数学思想和方法”，而数学技能则界定为“按照一定的程序与步

骤进行运算、推理、处理数据、画图、绘制图表等”。

显然，小学数学教师的数学知识素养，不仅体现在他所具备的明确性的数学知

识上，即掌握“算术”“代数”“几何”“三角”“解析几何”“集合论”“微积分”

“概率论”“数理统计”等学科的那些陈述性知识体系的掌握上，而且要掌握数

学的思维策略，比如在解决数学问题时如何思考的知识。即掌握必须的数学思

想方法和必要的数学基本技能这些默会性、程序性知识。

把数学思想方法归入数学知识的范畴，反映了当代认知心理学以及哲学对知识

内涵及性质研究的最新发展，具有先进性，这就使数学知识的形成和发展达到

了统一，即应该将数学知识看作是由理论、方法、问题、语言和观念等多种成

分所组成的一个多元的有机统一体，将数学知识与其产生的过程作为一个整体

来认识，才能反映数学教与学的本质。对于“方法性”知识，作为一种“可意

会不可言传”的知识，教师可以通过设置适当的问题情境，学生让“自主探索、

动手实践、合作交流”，动脑思考，去领悟“数学思想方法”，这就是《义