核心素养论文初中物理问题教学论文.pdfVIP

核心素养是指个体在接受相應学段的教学之后所形成的能够适

应未来发展以及终身学习的关键能力与必备品格。教学最终要落实到

学生的关键能力和必备品格。物理教学应抓住学科素养的特点，让教

师的教学行为切合核心素养的要求，牢牢把握教学过程，让思维之花

绽放在课堂。要让教学内容以培养学生全面发展为目标，让贯彻核心

素养的理念落实到每一节课堂上。问题教学是学科教学的主要内容，

通过经历问题的提问、猜测、验证、得出结论等过程，学生才能对知

识逐步认识、理解、掌握。教师在每节课后应该反思：学生有什么收

获？思考的问题有没有回答？解答了没有？还产生了什么问题？在

此基础上还可以提出什么问题，怎样解答？

一、设疑激趣，培养学生科学探究的意识

在知识日新月异的今天，每隔很短的时间，世界上都会产生数量

巨大的信息。其中有大量的知识对学生来说是有用的，但更多的是冗

余无用的，甚至是垃圾。人的时间是有限的、宝贵的。怎样从中筛选

对学生成长有益的知识，培养学生鉴别能力，培养探索真理的精神是

十分重要的。教师应该按照学生身心发展规律，把握教材上的内容，

有意识地培养学生质疑释疑的能力，带领学生用科学探究的方法学习

问题。

对八年级学生来讲，光现象是既熟悉又模棱两可的部分，是想探

究也容易着手的问题，但在操作中又感觉是近在咫尺却难以触摸的虚

幻的存在。俗话说，眼见为实，耳听为虚。那么眼见的就一定是实际

存在、可信无疑的事情吗？当学生看到浇不灭的烛焰图片时，对自己

多年来坚持的观念发生了动摇。一方面是长期流传下来的俗语，另一

方面却是与事实严重不符的现象，谁对谁错，孰是孰非，一下子就在

学生头脑中产生了矛盾。这种冲突是这样的直观感性，解决问题的冲

动就会油然而生。这样的问题会比当年古希腊叙拉古国王询问阿基米

德“你真的能移动地球吗？”来得可感、亲切。学生出现有趣问题的

时候正是引导他们探究真理的契机。在此时积极引导学生有意识地用

科学探究的方法去尝试接触问题情境，思考解决问题的突破口，显得

非常重要。知识重在获取的过程而非只知道结果。如果只是机械地了

解结论，就会为了熟悉这些内容而用大量的习题去训练巩固，就不可

避免地陷入题海之中，导致很多知识似懂非懂。学生感觉物理知识抽

象难懂，学习将倍感疲惫，只会存在模糊的印象，导致学习基础不牢，

长久将失去兴趣。所以，培养科学探究意识对学习物理非常重要。

二、循循善诱，引导学生理解科学探究的方法

物理实验是解决学生问题的一种重要手段。著名物理学家丁肇中

说过，实验的过程不是消极的观察，而是积极的有计划的探测。在学

生已有经验的基础上，如何帮助学生拨云见雾寻找问题正确的答案？

教师的引导作用不可忽视，至关重要。学生在了解“对镜贴花黄”“猴

子捞月”等故事后对平面镜成像的知识有一点肤浅的认识，但是不能

理解诸如像和物的大小关系、实像和虚像的概念、平面镜成像原理等

问题。他们宁愿相信在镜子的里面有一个神奇的世界，充满了神秘，

让人好奇敬畏。这时教师就应该引领学生思考问题做出合理猜想，设

计相应的实验去验证猜想，分析得出正确的结论，消除这种模糊的认

知。蜡烛既然不可能在水中燃烧，那么眼睛看到的情形又是什么呢？

那肯定是平面镜所成的像。取一块平面镜正对自己，看到自己在平面

镜中的像，再看镜子后面没有像，而镜子里有像，怎样找到像、确定

像的位置，怎样比较像和物的大小就成了实验的关键。教师的启发作

用就十分明显。这时应该让学生想一想，看到像却又找不到，是不是

成像的平面镜不透明导致的，换一块玻璃板试试。理由是玻璃板透明

也能反射光。点燃的蜡烛放在玻璃板的前面成的像在后面，