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浅议农村中学英语听力滞后的原因及对策

一、引言

听是人类语言交际活动的重要方面，是人类获得语言信息及感受的重要途

径，也是衡量人们综合语言运用能力的重要标志。没有听，就没有说，就没有语

言的交际。然而在目前的农村中学英语教学中，普遍较为重视英语笔试，学生对

笔试形式颇为熟悉、得心应手；而对听力测试却望而生畏，学生经常感到听力材

料语速快，来不及理解，听了后边的，忘了前面的，以致对听力的提高产生了畏

惧情绪，甚至失去了信心。本文根据农村中学的教学现状，探究学生听力滞后的

原因及探讨提高英语听力水平的策略及途径。

二、影响学生英语听力水平的因素

1、教师的原因

①教师对听力教学不够重视

现行高中英语教材（SEFC）中每个单元都含有两个以上的听的活动。听力

课文有的是学生用书内容的延续，有的则是有单元话题的扩充。这些材料内容丰

富、题型多样，为教师提供了系统训练学生听力的好材料。但许多教师认为，教

材中这些练习的题型不符合高考听力题型，因而采用“听录音，对答案”的蜻蜓

点水式的训练方法，把听力教学一带而过；更有个别教师认为听力材料语速太快、

难度大，费时且效果不明显，不适合学生使用。他们将大部分时间放在阅读教学

和语法训练上，造成学生听力训练的缺乏。长此以往，学生看得懂的东西听不懂。

教师培养出的是“聋子学生”，这令人感到意外，却是一个不争的事实。

②部分教师的自我素质不高

新时代对教师的自身素质提出了更高的要求，英语教师应具有较强的听说能

力。但目前农村地区由于客观原因的制约，部分教师的英语口语较差，平时缺乏

有效的口语能力培训，也难睹先进地区教师的可行教法，所以谈不上吸取别人的

先进教学经验，造成学生平时缺乏听的实践机会，严重影响学生听力水平的提高。

③听力材料选用不当

在常规教学与测试中，教师选用的听力材料大多数是中国人自己录音的材

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料，其口音不纯正，或是外国人士朗读，但语速动过快，学生难以听懂，大大削

弱了学生的自信心，影响了学生听力水平的提高。

2、学生的原因

①语言基础知识的障碍

语言基础知识不仅包括语音、语法、词汇和句法知识，而且包括逻辑推理知

识。语言基础知识的欠缺必将导致听力理解障碍。学生若发音不标准，则不能正

确辩别如同化、强弱读、连续、省音、失去爆破等语音的变化。同样，词汇量的

多少，逻辑推理能力的好差和语法知识掌握程度的高低对学生的听力水平产生极

大的影响。如缺少词汇、语法、逻辑关系的知识，学生会在领悟文章主题、作者

思想感情、写作意图、作风等方面遇到障碍，从而影响听力理解的效果。

②母语干扰的障碍

许多学生在听英语材料时，总是把听到的内容从英语翻译成汉语，借助于母

语去理解所听到的内容峭能直接用英语进行思维。由于汉语的句子结构与语序与

英语存在着很大差别，所以依赖汉语来理解句子不仅速度慢且容易造成理解错

误，不能做到听音会意。其次，有的学生听英语时常纠缠在一两个词或句子上，

这样就势必延长反应时间，造成跟不上讲话人的局面，错过掌握大意的机会，不

能形成完整的概念，抓不住主要内容。

③文化背景知识的障碍

语言是文化的载体，是文化的一种表现形式。学习英语必须懂得一定的英美

国家的历史的文化，了解一些英美国家的风土人情及生活方式。不少学生由于缺

乏这方面的知识，听力理解便产生歧义或一定困难。如一些听力材料中出现

Halloween、ThanksgivingDay、Easter等，学生若对西方的万圣节、感恩节、复

活节不甚了解就会对这些内容感到茫然。

④心理因素的障碍

听力理解的过程是一个较复杂的心理活动过程。在听力过程中，如果学生做

到处之泰然、从容不迫、心理放松、心情愉快，就能最大限度地发挥现有水平；

反之，当人处于紧张、焦虑状态时，就容易产生恐惧心理，从而对原本可以听懂

的内容在理解上也大打折扣。所以，心理因素直接影响影响语言、语音的输入。

这需要学生进行自我调节，教师也应取措施，帮助学生调节。

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三、提高学生英语听力水平的策略及有效的途径

1、抓好常规教学、加强语言基础训练

要有效提高学生的听力水平，在日常教学中就一定要切实可行落实语言基础

知识更新的教学。教师要切实加强对学生的语音、语调和朗读技巧，尤其是