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《应有格物致知精神》教学设计1

《应有格物致知精神》教学设计

年级：九年级课题：

设计人：工作单位：联系电话：

教学目标：

1、学习生字词，了解作者及其写作背景；领悟“格物致知精神”的含义。

2、把握文章的思想内容和篇章结构；学习“摆事实，讲道理”的论证方法。

3、归纳课文的中心论点，学习举例论证和道理论证相结合的论证方法。

4、培养动手操作的实验意识，树立真正的格物致知精神。

教学重点：

把握文章的思想内容和篇章结构；学习“摆事实，讲道理”的论证方法。

教学难点：

归纳课文的中心论点，学习举例论证和道理论证相结合的论证方法。

教学方法：朗读、研讨。

课型：新授课。

课时数：2课时。

教学过程：

第一课时：

一、创设情境，导入新课：

受传统教育的影响，我国学生往往重视基础知识，而忽视动手能力。这就难以适应当前社会发展的需要。有鉴于此，科学家丁肇中根据现代学术的发展和个人的经验，向我们提出了忠告。

二、整体感知课文内容：

1、“格物致知”语出《礼记·大学》：“致知在格物，物格而后知至。”“格物”就是推究事物的原理，“致知”就是获得知识。前者是后者的手段，后者是前者的目的。文题既是标题，又是本文的中心论点。

2、丁肇中（1936－）美籍华裔物理学家。1936年1月27日出生于美国。三个月后随父母回到中国。1956年到美国密执安大学学习，1960年获得科学硕士学位，1962年获得（物理学）哲学博士学位。1963年以福特基金研究生的身分到瑞士日内瓦欧州核研究中心从事原子弹的研究工作，1964年回到美国，担任纽约哥伦比亚大学讲师，第二年提升为助理教授。1969年提升为物理学教授。1976年因在电磁力探索上发现J/4粒子获诺贝尔物理学奖金。目前，丁肇中教授仍在美国麻省理工学院任职。他曾多次回国探亲，对祖国的科学事业极为关心。是中国科技大学客做教授。

3、受传统教育的影响，我国基础教育有点过于注重基础知识和基本技能的训练，而忽视对学生创新精神和实践能力的培养，致使学生高分低能。这已不能适应社会、时代发展的需要，鉴于此，著名科学家丁肇中根据现代学术的发展和个人经验，并联系传统的文化背景和我国的现状向我们提出了忠告：应有格物致知精神。

本文是丁肇中于1991年10月在北京人民大会堂举行的“情系中华”大会上发表的演讲。丁肇中在这篇演讲中，以一个科学家的身份，对中国传统的思维方式进行了反思，提倡要以真正的格物致知精神去探求未知的世界。

4、学习生字词：

儒家（rú）彷徨（pánghuáng）袖手旁观（xiù）真相（xiàng）

5、理解生词。

6、教师范读，学生自由读课文。

三、默读课文，理清条理：

课文可从提出问题、分析问题、解决问题这三个部分来列提纲。

第一部分（l～2）：提出问题。中国学生应该怎样了解自然科学？要格物致知。

第二部分（3～12）：分析问题。

第一层（3～5）：分析中国教育不重视格物致知的社会根源。举例王阳明的格物是格已，这种观点不能适用于现在的世界。

第二层（6～10）：分析实验精神在科学上的重要性。

第三层（11～12）：分析在这种文化背景下中国学生的现状，以“我”举例。

第三部分13，解决问题。强调我们需要培养实验的精神的意义并对我们这一代提出希望。

四、教师小结：

4、《大学》里讲的格物致知的目的是什么？

明确：目的是诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下。

5、这个目的与丁教授讲的格物致知的目的有没有一样？

明确：不一样。丁教授讲的目的是通过实验得到新知识。这才是格物致知的真正意义。

6、第4段举王阳明“格物”失败的例子证明了什么？

明确：王阳明的“格物”实是“格已”，而不是研究万物的道理，这是无用的，不能适用于现在的世界的。证明传统的中国教育的目的是不正确。

7、实验的过程应该是怎样的？

明确：实验的过程应该是积极的、有计划的探测。

8、第8段举研究竹子的例子证明了什么？

明确：举研究竹子证明实验的过程不是消极的观察而是积极的动手栽种、研究生长过程、科学的观察。

9、第9段讲的是什么道理？

明确：实验的过程不是毫无选择的测量，而是需要小心具体的计划，要有一个适当的目标。

10、在这样的文化背景下，中国学生的现状是什么样的？

明确：中国学生大都偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象的思维而不愿动手，功课成绩很好不会做研究。

11、第12段举我个人的经验证明了什么？这是什么论证？

明确：举我个人的经验证明光“用功”埋头读书，对于实际的需要毫无帮助。属于举例论证。

12、为什