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第21课《庄子》二则《庄子与惠子游于濠梁之上》公开课一等奖创新教学设计

八下21《庄子》二则

--《庄子与惠子游于濠梁之上》教学设计

【素养目标】

1.积累常用文言词语和句式，理解文章内容。

2.体会对话中人物的语气，欣赏庄子机智巧妙的辩论艺术。

3.感知庄子和惠子两人在思想、性格、气质等方面的差异，感受“游濠梁中反映的庄子的思想，理解阐述的道理。

【教学重难点】

体会对话中人物的语气，欣赏二人巧妙的辩论艺术。

【教学方法】

朗读教学法，合作探究法，情境教学法。

【教具准备】

多媒体

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、导入

话题导入。（庄子说：“君子之交淡若水”，君子之间的交往像水一样平淡、纯净，情谊才能地久天长，惠子就是他的这样一位朋友。我们今天所要学习的课文就是发生在这对好友身上的故事，请同学们将课本翻到117页并齐读课题。）（教师相机板书课题。）

二、新授

【读一读】

1.学生读课题，谈发现。

预设：

学生回答：（人物：庄子、惠子；事件：游；地点：濠梁。）（教师引导学生发现题目为“状语后置句”，并引导学生说出正常语序，提示学生做批注。）

2.PPT出示“学习目标”，学生齐读。

3.全体学生自由朗读课文。（PPT出示“自读目标）

4.随机指名学生单独读。（教师另外随机请1名学生评价，根据实际情况决定是否邀请该生试读。）

5.全体学生齐读。（PPT出示标节奏课文）

【试一试】

1.结合注释完成下列词语解释。

①鲦鱼：

②是：

③子：

④非：

⑤安：

⑥全：

⑦循其本：

2.再读课文，边读边译，尝试用一句话概括故事。（教师相机板书：庄子、惠子、辩论、鱼之乐。）

【读一读】

1.教师学生合作朗读。（教师请学生再看课文，引导学生发现，除了第一句在叙述背景之外，通篇都采用“对话”的形式。在PPT相机一步步引出对话内容，使得整篇文章呈现于同一张PPT界面，为师生合作读、角色扮演读以及后续教学环节开展做准备。）

2.学生角色扮演读。(教师随机邀请两名学生上台角色扮演读，该2名学生读完，可请其他同学评价，进而指出不足之处，教师引导学生分析、体会庄子、惠子二人说话时的语气，提示学生做批注。请该2名学生再次角色扮演，教师提示可加入相应动作演绎等。）

【讲一讲】

1.惠子认为庄子不知“鱼之乐”，依据是？

预设：

学生回答“子非鱼，安知鱼之乐？”“我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣！（教师引导学生发现几个“之”的不同意义和用法，两个“固的不同理解，提示学生做批注。教师引导学生朗读并分析体会惠子的话，进而分析体会惠子的思想特点并相机板书：求真、善辩。）

2.（1）庄子知道“鱼之乐”的依据是？

预设：

学生回答“鲦鱼出游从容，是鱼之乐也。（教师强调判断句“......也”，提示学生做批注。引导学生体会“从容即悠闲自得的意思，进而引导学生思考鱼儿什么情况下会悠闲自得。）

（2）庄子、惠子二人是在什么样的背景下产生的这场对话？

预设：

学生回答“庄子与惠子游于濠梁之上”。（教师引导学生说出“人在“游”时的“开心愉快”“放松洒脱”“超然等。相机板书：超然。教师引出庄子“万物与我为一”的思想。相机在黑板右侧板书“万物与我为一。）

3.庄子的回答到底是怎么令惠子再未发问呢？应该如何理解呢？(教师请全体学生前后两人为一小组讨论。通过学生讨论，一步步引导学生发现并体会“安”在此处为“哪里之意。若学生难以理解，教师可以根据实际情况，引导学生抓住“濠梁”这一关于地点的回答，反推“安被庄子理解为“哪里”之意，体会庄子回答的巧妙所在。相机板书：安、巧辩）

4.课堂小结

回顾总结这场精彩巧妙的辩论。（教师带领全体同学回顾这场辩论，总结辩论妙在何处：①以子之矛，攻子之盾。②偷换概念。相机在黑板右侧板书该两点。在黑板左侧原先文字板书的基础上画桥，最终完成板书。）

【练一练】

试将本文改写成一则白话文小故事。

【记一记】

识记本课所学文言知识点。

【板书设计】

【教学反思】

我本课所授内容《庄子与惠子游于濠梁之上》节选自《庄子·秋水》，是部编版八年级下册语文课本第六单元第一篇文章的第二