小学科学教科版（2017）教学课件：读《跨学科学习》观点摘录.pptx

读《跨学科学习》一书观点摘录及理解分享会

一、读书观点摘录二、“跨学科学习”理解分享会

分享会一、读书观点摘录

P5摘录：设计中要尽可能避免拼学科那样只是做低阶知识和技能的堆砌，如果能够从不同的学科思维、概念角度启发学生看待同一现象、主题、概念，多学科也是有价值的。在多学科学习中，学科知识并不需要有意识地设计成整合的样态，即在知识融合的程度上，它没有跨学科学习高，因此，学科教师运用起来会更容易。

P8摘录：跨学科学习有众多的载体，如主题、项目等。如果采用主题为载体，就要体现主题的特征，综合不同的学科深化对主题的理解；如果采用项目为载体，在设计上就要体现项目的要素，通过项目进程产生公开可见的项目成果；如果采用跨学科的内容、项目化学习的设计方法，就会聚合形成跨学科项目化学习。

P9摘录：跨学科立场意味着在跨学科学习中，不同学科不是简单地围绕着一个主题排列，更不是随意杂乱地堆在一起。学生需要基于对多个学科的知识分析，在不同的学科视野中寻找关联、冲突，形成富有创造性的新见解。为此，教师要澄清每一个所跨学科的目标、核心概念、相关能力，并在实施过程中鼓励学生分析不同的学科视角对跨学科目的的贡献。

P13-14摘录：不同学科的教师相互产生“好奇”是一个好的开始，跨学科的交流往往能碰撞出奇妙的火花。学校如果能提供这样的时间、空间，更有创意的科学课将有可能就此展开。这种无压力的对话可以通过各种非正式的方式实现，学校多学科的办工空间、用餐空间，学科之间相互的听课评课、定期的互动交流，都有助于学校培育科学课协作文化。

P19摘录：从上述学科性质分析来看，学科与学科是不一样的，这也意味着我们在进行跨学科学习设计的时候不能一概而论。马丁探讨了学科、学校科目与教学方法之间的关系。他认为，传统的理论学科，如数学、物理等，更支持在学科知识体系内教授学科关键知识；而相对偏实践的学科，如舞蹈、美术等，则更倾向于跨学科式的、多样化的教学方式。

P39摘录：越具有真实性的问题情境越需要学生深度的跨学科学习。里夫斯等人描述了真实性问题情境所带来的跨学科学习的特点：在这样的情境中，学生有机会调用多种资源和观点来界定问题；通常需要和他人合作完成；为学生提供自我表达的机会；允许出现不同的问题解决过程和结果；包括过程性和结果性的评价；允许对结果进行多元解释。

P69摘录：杜威认为，将学校课程划分为不同的学科，虽然有利于系统知识的教授与学习，但忽略了个人的生活世界，尤其是不符合儿童的认知结构和生活经验。学科之间相互联系的正真中心不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动。

P69摘录：跨学科作业：围绕跨学科学习的目标而设计的作业，作业会用到两个或两个以上的学科的知识，这些学科知识交织融合在一起，不可分割，形成整合的作业成果，促进学生的跨学科理解。

P169摘录：科学课程标准中提出跨学科概念和学科概念，但是对概念如何进行评价？在很多科学跨学科学习中，学生只是在做一些手工、科学活动，而缺少对科学思维、探究实践、科学概念的关注。这是一个关键的问题。在进行跨学科学习评价时，多维一体的思路在一定程度上可以解决这一问题。

二、“跨学科学习”理解分享会

跨学科学习的理解：像吃一顿丰盛的自助餐一样，可以品尝到各种美味佳肴（学科）。它让我们跳出单一学科的框架，将不同学科的知识、方法和思维方式融合在一起，这样我们可以更全面地理解问题，培养更宽广的视野和创新能力！而这份自助餐上的美味是融合的、综合的。

跨学科学习是指在学习过程中跨越学科边界，将不同学科的知识、理念和方法综合运用，以追求对问题的全面和深入的理解。这种学习方式鼓励学习者打破传统学科的框架，将不同领域的知识融合在一起，形成新的学科交叉点，促进学科之间的交流和合作。

多样性：跨学科学习涉及多个学科领域，使得学习内容丰富多样，有助于培养学习者的综合素质。创新性：跨学科学习鼓励学习者将不同学科的理论和方法相结合，从而产生新的观点和解决方案。实用性：跨学科学习注重解决现实世界中的实际问题，有助于提高学习者的实践能力。合作性：跨学科学习往往需要学习者与他人共同完成项目或任务，培养学习者的团队合作能力。

纵使思忖千百度不如亲手下地锄谢谢！2024.05