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教育科学研究方法——北师大马建生

教育科学研究方法

马健生北京师范大学教育学部教授

《学会生存(联合国)》、《学记》

一、教育科学研究方法导论

参考书目:巴比《社会研究方法》(第11版）华夏出版社2009年

高尔《教育研究导论》江苏教育出版社2002年

弗林克尔《教育研究的设计与评估》华夏出版社2004年

陈向明《质的研究方法与社会科学研究》教育科学出版社2000年

董奇《心理与教育研究方法》浙江教育大学出版社2005年

杨玉圣《学术规范导论》高等教育出版社2004年

第一章：教育研究的本质

第一节:教育研究的特征

研究：就是一个认真地提出问题，并以系统的方法寻找问题答案的过程。

科学研究更是研究，科学研究的重点在于获得证据以支持或反对所提出的事实或原则。

教育研究是指一种以经验的方式，对教育世界中人们的行为、态度、关系，以及由此形成的各种教育现象、

教育产物所进行的科学的探究活动。——-—非经验的方式是思辨

教育研究属于社会科学，不属于具有思辨色彩的人文学科，如哲学等。

教育研究的特征：研究的主题是教育的,具有社会性而非自然的。主体是人.

教育的本质是社会教育的本质是社会性性，，而不而不是是自然性自然性，生，生物性物性化性起伪，乌得无罪“—-《宋史。蔡元定传》

研究的方式是经验的（可感知的资料），而不是思辨的。

研究问题是科学的而非判断的。[判断］

反对棍棒底下出孝子。大土匪头子大都对父母很孝敬，读书的人反而对父母不孝顺

（由科学来回答的问题,如状况究竟如何，为什么如此，而不是是否应该如此）

研究过程是系统的，而不是零碎的。

教育部只能管到学校，不能管到家庭内部,不能管社会教育机构.中小学教师工资不低于公务员的工资，欺骗

公众,不低于公务员收入,但我们又不知道公务员收入。让教师认认真真的工作,凭什么，工资那么低，谁

干。

教育研究的困难：一、教育特殊性,首先变现人的特殊性，人是善于伪装的

二、研究的干扰性（对研究者的干扰）研究人手短

三、教育活动复杂性（社会、心理、历史、文化、其他）学校内部问题学校教育问题的答

案不在学校之中而在学校之外。教育问题很多根源在于学校之外。义务教育有两种含义:强制教育服务的生

产,强制教育义务的消费。

四、研究受到特定的制约（伦理、政治），政治红线、政治底线

五、保持客观性的困难（研究者也是研究对象的一部分，情感影响）站在利益集团的立场

上说话

增加教育知识:者拿人手短，吃

1、个人的感觉经验(不可靠、不完整)

2、与他人意见一致（不可靠)

3、专家意见（权威）你连专家都不知道是什么，你还想成为专家。样样通，样样松

专家:

“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”——安东.谢妙诺维奇.马卡连柯

4、逻辑学说话要讲逻辑。上学上到现在，从幼儿园到大学,经历过多少老师的教育，性格不同，要求

不同、思想不同的

互相抵触的教育，不像孔子的学生只受孔子的教诲.我们还生活到现在，闯到了大学过来，是不容易的.

基本的东西都不懂

教育科学研究方法——北师大马建生

科学是什么

以观察为手段，以事实为根据:拒绝感情用事和浪漫的思辨

特点：

1、可重复性：可以由任何感兴趣的人按照科学的程序来重复研究。

2、科学的积累性：真正的研究研究是对人类而言未知的东西，对已经研究出来的东西就没有必要去研究。

教育的研究往往原地踏步，教育在很多是一门实践的学科，教育当中很多规律的发现其实是来源于心理学、

经济学、社会学，而由教育学家来发现的少之又少。

3、理论的可证伪性：所有结论都是暂时的和允许改变的。证据证明的就为真，没有证据的就为伪

4、科学知识的确定性：日益精确,绝大多数知识具有持久性。

科学的两个特征：自由地思考，公开的程序

研究的理论功能

1、研究的个体发展功能：有助于我们理解