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2021年新苏教版五年级下册教材分析

苏教版义务教育数学教材五年级下册教材分析

各位老师：

大家不好,我们苏教版数学五年级下卷的教材展开了修改。史钦汉校长委托，由我去

对本册教材展开分析，其中存有认知不细致的地方还恳请各位老师给与科粉。

今天我将从本册教材基本内容、调整和变化、每个单元的教材分析、教学建议这几个

方面来进行分析。首先我们来看全册教材的基本内容：

一、全册教材基本内容

本册教材一共安排了8个单元。中间还有2个综合与实践活动《蒜叶的生长》和《球

的反弹高度》，一个专题活动《和与积的奇偶性》这是配合因数和合数但单元安排的。

二、主要的调整和变化

本册教材的变化主要体现在以下几方面：(一)重新整合简易方程的教学内容

小学生对方程的重新认识主要包含方程的含义、求解轻便方程和列方程化解一些实际

问题。通过这部分内容的教学，一方面可以并使学生更加细致地认知实际问题中的数量关

系，提升应用领域数学方法化解实际问题的能力：初步体会方程的思想。与修改前的教材

较之，这部分内容的容量存有了较大幅度的减少：原五年级下卷只建议学生求解一步排序

的方程，同列一步排序的方程化解有关的实际题：至于两、三步排序的方程及应用领域则

精心安排在六年级下册。现在，这些内容经过资源整合，分散精心安排在本册第一单元。

这样的目的：1、就是由于一步排序的方程至两、三步排序的方程，尽管形式上繁杂一些，

但解方程的原理和步骤并并无显著区别：2、因为绝大多数五年级学生对一排序的实际问

题都比较熟识，使他们在一个阶段只自学用一步排序的方程化解实际问题，挑战性略显严

重不足，也无法彰显方程解决问题的优势。随着六上内容的资源整合，还精心安排了一道

（2）追加列方程求解碰面问题的例题，修改后留存的并不多的问题之一，它就是生活中

比较典型的模型。（二)再次资源整合折线统计图的重新认识和应用领域。

在修订前的实验教材中，单式折线统计图安排在四年级下册，复式折线统计图安排在

五年级下册。教材修订后，把单式折线图与复式折线图整合后集中安排在本册进行教学。

这样做的目的，1是为了便于学生从整体上把握用折线统计图描

述数据的方法和特点：2就是为了鼓励学生初步学会基于数据展开直观的推测和预测。

（三）重新整合因数、倍数和公因数、公倍数的认识

在修改前的实验教材中，这部分内容就是分两段精心安排的：四年级下卷教学因数和

倍数的含义，2、5、3倍数的特征，以及奇数与偶数、质数与合数等内容；五年级下卷教

学公因数、公倍数的含义以及最小公因数和最轻公倍数的带发修行。本轮教材修改时，把

上述两段内容资源整合后分散精心安排在本册展开教学。因为大部分教师在教材实验中辨

认出，在四年级下卷教学因数和倍数之后，由于在很长一段时间内没稳固和应用领域上述

科学知识的机会，所以在教学公因数、公倍数的内容时不得不花掉较多的时间迸行备考，

从而在一定程度上影响了教学的连贯性和实效性。此外，教材修改时，还在教学质数、合

数之后精心安排把一个合数水解质因数的内容。这主要就是为了协助学生进一步拓宽科学

知识视野，增进对质数、合数及其相互关系的认知。如果一个数的因数就是质数，这个因

数就是它的质因数。资源整合后容量大，概念多。（四）删掉用“推算”策略解决问题，

提早教学用“转变”的策略解决问题。在实验教材中，五年级下卷精心安排的解决问题的

策略就是“推算”，而“转变”的策略则精心安排在六年级下卷。按照本轮教材修改的整

体方案，精心安排转变的策略原因之一就是由于五年级学生已经累积了较多的通过“转变”

解决问题的经验，比如，把小数秦九韶法转变为整数秦九韶法，把异分母分数相乘减至转

变为同分母分数相乘减至，把未明面积计算方法的图形转变为面积计算方法己言的图形等

等，所以及时精心安排对“转变”策略的重新认识和应用领域，既有助于将他们的感性经

验提高为理性思索，也有助于沟通交流相同数学知识和方法的内在联系，为学生从相同角

度认知数学内容提供更多机会。

（五)删除《找律》单元内容，设计探索“和与积的奇偶性”规律的专题活动

在修改前的实验教材五年级下卷中，精心安排了一个《打听规律》的教学单元，其内

容主要就是鼓励学生积极探索“全面覆盖现象”中的一些规律。尽管该单元的内容具备较

强的趣味性和可操作性，但由于应用领域规律化解的问题难度编大，加之规律自身的定义

相对繁杂，所以不少教师充分反映非政府教学时存有一定困难。为此，教材修改时一方面

删掉了