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当代世界学前教育考点

第一节比较学前教育概论

1.世界学前教育的源头追溯到英国欧文1816年创办的“幼儿学校”

2.德国福禄贝尔的幼儿教育思想最早是由日本辗转传入中国的。

一．比较教育的历史发展

根据比较教育史的研究，一般将比较教育的历史分为：前学科阶段、学科奠基阶段、学科形

成时期、学科发展现状。

（一）前学科阶段：比较教育起源于旅行见闻

（二）学科奠基阶段：法国朱利安第一次提出了“比较教育”这一术语，并于1817年出版

了《比较教育的研究计划与初步意见》，他开创了比较教育的“实证”风气。同时也

是最早提出进行国际教育研究、建立国际教育机构的建议者之一，后来将他誉为“比

较教育之父”。

（三）学科体系形成时期：1900年两件大事使比较教育学科发生了重大变化。

一是詹姆斯*E.罗素在哥伦比亚大学讲授比较教育课程，这是大学课程史上的第一

次。

二是英国的萨德勒爵士发表了《我们从别国教育制度研究中究竟能学到什么有价值

的东西》提出名族性概念，主张用因素分析的方法研究比较教育。

这两件大事标志着比较教育学科的形成，同时也表明了比较教育研究进入了系统研

究的阶段。

（四）比较教育的现状

第二次世界大战以后，从20世纪60年代开始，很多国际组织的建立推动了比较教

育的发展。

二．比较学前教育的概念和内容

比较学前教育是比较教育学的一个分支学科，它的基本理论体系以及方法论基础都是承袭比

较教育学而来的。

比较学前教育又是学前教育科学体系中的一门独立学科，比较学前教育中设计的问题都源于

学前教育学科门类，它是将比较教育学引入学前教育学科而产生的交叉性学科。比较学前教

育建立在比较教育和学前教育这两门学科的基础之上，既借鉴、承袭了这两门学科的基本概

念和基本方法等，又不同于这两门学科的特定的研究对象和学科体系。

（一）比较学前教育的定义

比较学前教育是比较教育学与学前教育学相交叉而产生的，是以比较分析的方法，研究当

代世界各国学前教育的理论和实践，揭示学前教育发展的普遍规律和发展趋势，以改进本国

学前教育的一门学科。

（二）比较学前教育的研究内容

比较学前教育的研究内容包括区域研究和问题研究两大块。

区域研究是指以国家或地理划分为单位，研究不同地域、国度的学前教育特点、现状，并加

以比较。

问题研究则以问题为单位，着重研究同一性质的问题在不同国家或地区的不同表现，以便寻

找解决问题的正确途径。

比较学前教育的研究内容包括以下几个方面：

（1）五大洲各主要国家学前教育的目的及目标

（2）五大洲各主要国家有关学前教育的政策和法规

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（3）五大洲各主要国家学前教育的任务及内容

（4）五大洲各主要国家学前教育的机构及课程设置

（5）五大洲各主要国家学前教育的师资与培训

（6）五大洲各主要国家学前教育与家庭教育、社区教育之间的关系

（7）影响世界各国学前教育发展的主要因素

（8）各国学前教育发展与改革的经验与教训

（9）学前教育的国际化与本土化

（10）国际组织对世界学前教育事业的作用和贡献

第二节比较学前教育的对象和特征

一．比较学前教育的对象

（一）不同国家学前教育发展的历史及过程（纵向研究）

旨在纵向上探讨学前教育的发展模式，以及不同模式与它产生的背景之间的相互关系。

（二）外国学前教育改革和发展的现状

从横向上考察当代学前教育制度和学前教育问题，指出外国学前教育中可以借鉴和吸收的部

分，为本国当前的学前教育改革服务。

（三）当代外国学前教育的理论和实践

（四）世界学前教育的发展、变化以及趋势

二．比较学前教育的特征，3点

（一）跨科学性

（二）开放性。开放性表现在

1.它不是仅研究某一个国家或某种文化的学前教育，它是开放的，是跨国界的、跨

文化的，是研究若干国家和不同文化国家的教育。

2.比较学前教育研究的时间跨度也是开放的，既关注正在运行之中的学前教育的发

展、变化，也关注一定历史阶段内的演变过程。还将以开放的姿态关注世界范围

内学前教育的新动向、新课题。

（三）可比性