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工程统计学在工程教育中的意义

美国的工程技术评审委员会（ABET）把技术科学分为工程

（engineering）、工程技术（engineeringtechnology）和应用科

学（appliedscience）三大类。工程类处于最高层次，在这一层

次中要求工程师能推导数学公式，并且能解决实际问题。就是说

要不仅知其然，还知其所以然。工程教育中的概率论与数理统计“”

是数学基础课，仍然偏重数学而缺少工程应用。工程统计学是数

理统计的一个重要分支，它不仅提供如何正确地设计科学试验和

收集数据的方法，而且提供如何正确地整理、分析数据，得出客

观、科学的结论的方法。学生在学习微积分、线性代数等课程的

基础上，通过学习工程统计学，学会认识随机现象、掌握概率理

论与方法、认识基本工程问题、掌握工程各种数据处理的基本方

法，对所考虑的统计问题给出合理的推断，直接提高工程设计能

力、产品开发能力和生产过程控制能力。

一、工程教育中概率论与数理统计“”课程的缺陷

通常，大学本科学生学习的概率论与数理统计“”是数学基础

课。学生将数学概念运用于工程中还有很大差距，例如，对于工

程背景比较多的假“设检验”部分，学生理解起来很困难，更谈不

上工程应用。学生理解概率统计的基础是在排列组合方法基础上

的古典概型，而不是来自于现实的频率和工程数据。在概率论与“

数理统计”的学习中应该更注重的是概念的理解，而这正是广大

学生所疏忽的，学生对什么是随机变量“”、为什么要引进随机变“

量”说不清楚，他们更关心的是数学计算。学生对用不确定性“”的

思维方法很不习惯，经常套用确定性的思维方法而呆板的结论，

不能对结论作出合理解释。实际上，只会数学推导的学生并不是

对统计学做到了知其所以然“”，这是因为他们还不知道现实世界

中的所以然“”。

出现这种缺陷的根本原因如下：（1）数学概念的引出往往缺

少工程背景；（2）低年级学生缺少对工程问题的基本认识；（3）

教学以数学计算为导向，缺少解决实际问题的思维训练。

二、工程教育需要的统计学

工程师需要有效地运用科学原理和技术方法解决实际问题。

工程学中所运用的工程方法基本按如下步骤进行：（1）清晰和准

确地描述问题；（2）识别影响问题的重要因素；（3）对问题建立

模型，明确模型的约束条件和假设；（4）通过观察和实验获得数

据，并运用数据检验（2）、（3）步中的模型或结论；（5）根据观

察到的数据修正模型；（6）用模型解决问题；（7）设计一项适当

的实验证明问题的解是有效的；（8）根据问题的解作出总结，提

出建议；（9）工程实施。在工程学中数据和模型是基本方法，统

计学为工程学提供了这类数据和模型方法。

在解决工程问题的过程中，常在以下环节中运用相应的统计

方法。在设计开发方面，运用实验设计和可靠性等方法；在生产

环节中，运用质量控制、假设检验等方法；在销售环节中，运用

相关分析、回归分析和实验设计等方法；在服务环节中，运用可

靠性分析中的维修策略等。

工程学对统计方法的依赖源于工程中的大量数据都具有变

异性。变异性是指连续观察一个系统时并不能得到完全相同的结

果。统计学给出了描述这种变异性的工具和利用这种工具作出合

理决策的理论框架。在工程学中，运用统计学不仅需要计算技术，

而且需要统计学的思维方式。

三、工程统计学“”与传统概率论与数理统计“”课程的区别

工程统计学“”以工程问题为导向，首先使学生认识数据包括

数据的变异性，再认识随机事件和随机变量，进一步运用随机变

量解决工程中的参数估计、假设检验、回归分析和实验设计等问

题。传统概率论与数理统计“”课程基本以数学概念为导向，通常

首先讲授样本空间，再进入与中学知识衔接密切的古典概型，引

入随机变量。工程统计学“