在“变、辩、辨”中培养数学思维课堂 论文.doc

在“变、辩、辨”中培养数学思维课堂

【内容摘要】数学思维,通常所指的数学思维能力，即能够用数学的观点去思考问题和解决问题的能力。怎样在数学课堂上发展学生的数学思维能力？既要让学生养成独立思考，善于提问和发表不同的看法的习惯，又要善于从不同的角度去思考，在变化中扩大探究空间，在辩论中点燃思维火花,在辨析中自主感悟价值。

【关键词】辩论?变化?辨析?数学思维?

“会用数学的眼光来观察世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言描述世界。”这是数学核心素养中提出的“三会”。在数学课堂教学中，我们需要从变化、辩论、辨析入手，把握数学本质，启发学生思考，引导学生感悟数学思想，积累思维经验。

一、在变化中扩大探究空间

在数学课堂教学中，从变化的角度研究数学问题和方法，有助于培养学生的问题意识和探究学习的能力，也有助于学生初步感受抽象概括、归纳类比、猜想验证等常用的数学思想方法，感受数学知识之间相互依存和彼此影响。

1.在变化中发现不变的共性

数学变化方法有着深刻的哲学思想基础，任何事物都不是孤立、静止和一成不变的，而是在不断地发展变化，充分体现了联系、运动、转化的观点，但是，在变化中始终有不变的共性。我们一方面要组织学生进行认真细致的观察、比较，另一方面要引导学生适时适度地进行抽象、概括，以便于他们透过现象把握本质，从变化中发现内隐的规律。

例如：五年级下册《解决问题的策略——转化》

提问：猜一猜这两个图形的面积那个大？（学生猜测）

这两个图形你们学过吗?能用已有的面积公式直接计算它们的面积吗?

有什么办法来比较它们面积的大小呢?

学生动手操作，并交流展示自己所用的方法。???????????????????????????????你们是怎样比较的？（将两个不规则的图形转化成长方形。）

通过转化，你有什么发现？（两幅图的面积相等。）

你怎么想到把图形分割后重新拼合进行转化的?(原图复杂，转化后的图形容易计算面积，而且转化前后图形的面积不变)(板书：复杂→简单)

教师小结：刚才我们为了比较两个图形的面积，先把它们转化成长方形。转化是解决问题时经常采用的方法，它能把复杂的问题转化成简单的问题。

数学的魅力在于它能让人惊叹于数学的各种奇妙的变化，一个普通的图形当中蕴藏着“变化”中“不变”的共性。

2.在变化中激发新的探索

数学教学不能仅仅停留在规律的发现、表达和总结环节，而要通过适当的活动引出新的探究问题，激发学生产生新的思考，鼓励他们真正走向主动探索、主动发现的自主发展之路。实际教学时，可以联系相关知识背景，通过数或形的进一步变化，启发学生进行更加全面和深入的思考，为他们发现和提出更多有价值的问题提供机会。

例如《笔算两位数乘两位数乘法》

学生已经掌握了笔算的方法，在巩固练习中设计了这样的问题：李师傅每小时加工24个零件，32小时加工多少个零件？

24X32

24

X32

48

72

768

下面表格是24×32的新方法：

x

20

4

30

600

120

2

40

8

600+120+40+8=（???）

（1）表中600是30×20的得数，120是（??）×（??）的得数。

（2）运用这样的方法，竖式中的“30小时加工的零件数”，是表格中（?）+（??）的和。

根据已有的经验和情境图，探索出两位数乘两位数的笔算的具体步骤和方法，既有利于激发学生主动学习的热情，体现解决问题策略的多样化，又有利于突出学生的主体地位和教师的引领作用。

二、在辩论中点燃思维火花

《数学新课程标准》指出“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。”有效的数学思维课堂，是教师的教与学生的学的统一，是师生之间、生生之间相互启发、相互促进、思维碰撞的互动过程。辩论是思维的最好触媒。教师在课堂上要善于找时机、选辩点、抛辩题，针对数学学习中的重点、难点、错误点、意外点，开展适当的辩论，使模糊的认识变得清晰，使错误的观点得到修正，使问题的本质、方法的要领得以充分揭示，从而点燃学生思维的火花，获得思维品质的有效培养。

1.在突出重点时辩论，培养思维的深刻性

针对学生对某些概念、法则的重点处，为学生搭建辩论的平台，一方面突出教学重点，强化学生对新知的认识，另一方面锻炼和提升学生的思维品质。???

例如苏教版四年级下册《三角形的内角和》的教学，通常都是采用“猜想→验证→结论”这样的方法探究新知，当学生通过以上步骤初步获得“三角形的内角和是180°”这一结论后，为学生提供再认知。

边操作边提问：如果我把这个三角形沿着底边上的高剪成两个小三角形，每一个小三角形的内角和是多少度？

思考后学生出现了两种观点：一种认为小三角形的内角和是90°，另一种则认为小三角形的内角和是180°。于是我把学生分成两组：认为“小三角形的内角和是90°”的为A