小学数学_除数是整十数的口算除法教学设计学情分析教材分析课后反思.pdfVIP

除数是整十数的口算除法

教学内容：青岛版五四制数学三年级下册第八单元《收获的季

节》信息窗1：除数是整十数的口算除法。

教学目标：1、使学生理解和掌握整十数除整十数、几百几十的

数（商是一位数）的口算方法，能正确地进行口算。

2、使学生经历探索口算方法的过程。通过合作、交流、讨论，

优化算理。

3、让学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决简

单实际问题的能力，从而使学生获得良好的发展，增强学习数

学的兴趣、信心。

教学重难点：探索口算方法；掌握除数是整十数的口算方法。

教具、学具准备：有关的多媒体课件，作业纸每生一份。

教学过程：

（一）复习旧知，说一说算法。

18÷6=35÷7=

81÷9=12÷3=

60÷2=80÷4=

90÷3=120÷6=

（二）合作探索

1、出示情境图1

（1）仔细观察情境图，你发现了哪些数学信息？

生1：白菜收了60吨，萝卜收了30吨。

生2：土豆收了300吨，一次能运走50吨。

师：根据这些信息，谁能提出一个用除法解决的数学问题吗？

（可以同桌交流，稍后指名答）

生：白菜的产量是萝卜的几倍？

生2：300吨土豆需要运几次？

师：好，谁愿意把这题完整地说给大家听听？

生：白菜收了60吨，萝卜收了30吨，白菜的产量是萝卜的几倍？

生：土豆收了300吨，一次能运走50吨。300吨土豆需要运几

次？

师：很好。请看大屏幕。我们先来解决第一个问题。（同时课

件出现问题）（生纷纷举手，可指名回答）

生：用除法计算，算式是60÷30。

（2）探索口算方法。

师：为什么用除法解决这个问题呢？

生：就是求60里面有几个30？

师：怎样计算60÷30呢？请同学们先自己想一想，也可以小组

之间交流、讨论，再互相之间说说口算方法。

（交流好后，汇报）

（3）汇报，师评析。

生1：60÷30=2，我是这样想的：因为30×2=60，所以60÷

30=2。

生2；对，60÷30=2。因为6÷3=2，所以60÷30=2。

生3：我同意他们的想法。

生4:6个十除以3个十等于2，所以60÷30=2。

师：你们呢？

全班齐答：同意。（学生可能还有其他解决问题的方法，对于合

理的方法，老师应给予肯定）

师：很好，他们的口算方法真不错。谁能说说他们各采用的什么

方法做题的？

生5：生1是想乘法做除法，而生2是想表内除法做除法，生

4是根据数的组成分析。

师：讲的非常棒！（由此揭题，并板书：口算除法）这就是今天

我们学习的除数是两位数的除法中的口算除法。那么，大家喜

欢哪种口算方法呢？把你喜欢的口算方法说给同桌听一听。

（4）检验正误。（课件出现结果）

师问：那如果白菜收了80吨，萝卜收了40吨，白菜的产量是萝

卜的几倍？

请同学们在数学本上试试。（这一环节的设计，通过检查正误，

既让学生体验成功的快乐，又渗透了学习习惯的培养。）

2、出示情境图2

（1）情境中引出问题。

师：刚才咱们顺利解决了第一个问题。大家表现非常好！现在我

们来解决第二个问题。

生：土豆收了300吨，一次能运50吨，需要运几次？

师：谁能解决这个问题？

生：用除法计算，算式是：300÷50=。

（2）探索、讨论口算方法。

师：怎样算300÷50呢？可以小组间交流、讨论，然后汇报。

（该例题的教学较上例题放得更开了，旨在培养学生用迁移类

推的能力。）

（3）汇报。

生1：300÷50=6，我想6个50是300，也就是50×6=300，

所以300÷50=6。

生2：我的想法是这样的：因为30÷5=6，所以300÷50=6。

生3：30个十除以5个十等于6，所以300÷50=6

生4：我同意第一个同学的想法。

生5：我同意第二个同学的想法。

生6：我觉得他们的方法都是对的。

师：你是怎样认为的？

生7：因为第一个同学的方法是想乘法做除法来计算的，第二个

同学的方法是想表内除法做除法计算的。第三个同学是利用数的

组成计算的。

师：说的很好。你还真善于总结。

3、小结。

同学们,刚才我们