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《为思维而教》读后感

以前总认为,思维是很抽象的东西,跟英语教学没关系。但在近年来,越来越觉思维对英语教学同样起着很大的促进作用。但是,具体如何去做,却还是很朦胧,不知从何入手。在阅读了

《为思维而教》这本书后,才发现,其实在我们的教学中,已经有很多培养学生思维的教学手段,例如brainstorm这一活动,在达到巩固复习的教学目的外,同时也可以很好的培养学生的发散性思维。例如,在课堂中我们提有关wh的问题,既是引导学生了解课文教学,也是在培养学生的逻辑思维能力。所以,其实我们是有在培养学生的思维的。但是应试教育的思维模式下,我们老师更倾向于做题、讲解题目等这些比较机械化的教学手段。因此,转变教师的角色,才是真正为思维而教的核心。在本书中,提到在思维教学中教师的角色,1教练；2调停者或引导者。教师在教学中应发挥的做应用有：鼓励学生自主学习、改变学生过于依赖教师讲授和课本的习惯；营造一个有助于创造性思维和批判性思维发展的课程氛围,允许学生犯错,鼓励学生用于探索和创新；不断向学生题问一些符合他们智力发展水平的有挑战性的问题,给予学生足够的思维时间,在必要时及时给予帮助；鼓励学生应用所学的思维技巧。

因此,在教学中,引导学生去探索、去发现,才能更好的培养学生的思维。在阅读该书后,让我特别感兴趣的就是对话式教学及发现式课堂。在阅读了关于对话式教学的章节后,对照发现,虽然在我的课堂中,经常都会提问,但是,都是针对课文内容的一种判断性的或直观性的回答,学生对这类问题其实很不感兴趣,没什么挑战性,更没有让学生有跳一跳,摘桃子的感觉,缺乏成就感,进而也导致学生回答问题的积极性不高。在上五年级下册第六单元B.letstalk时,我就不再像以前提问WhatisZhangPeng/Johndoing?而是提问：WhatdoesJohnliketodo?Whydoyouthinkso?这时学生的阅读兴趣比平时更高些,还有同桌讨论了一下,既把课文的内容理解了,回答的学生也特别积极。思维给人们带来快乐,确实如此。

关于发现式课堂的应用,我更多在三年级实践,因为一开始,它是比较花时间的。例如在复习字母的发音时,我以头脑风暴的方式让学生列举单词,以前我的做法是当学生说错单词的时候,我马上就否定了,下次在让学生列举是,学生还是会把一些不是发该音的单词列举出来。现在,我都把学生说的单词写出来,然后让学生自己读一读,拼一拼,然后自己把不是的单词划掉,因此学生更能分辨字母在单词中的发音了,列举错词的的情况少了很多,甚至有学生说了不符的词,其他学生马上都给予反驳,并能说上原因了。这样的通过让学生去探索、发现,学生才能真正的开动了自己的思维,真正把学到的知识运用起来,而不是单纯的读读、背背、记记。

英语是一门语言,只有引导学生去探索、发现,促进思维的培养,才能让学生把英语用起来,而不是背起来。