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[高三英语]高中英语课堂提问有效性策略研究

高中英语课堂提问有效性策略研究

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一、问题的提出

英语课堂提问的有效性是当前英语课程改革中重要课题之一。课堂提问的效率和功能优劣关系到学生素质是否能提高，创新能力和创新精神是否作为核心素质来培养的重要手段之一。笔者经过一年多对课堂提问行为进行观察，发现英语课堂提问存在许多问题，在不同程度上影响了课堂教学的有效性。课堂提问主要存在的问题如下：

1、提问“无意义”现象。提问的内容没有针对课堂教学目标，而是提一些与课堂教学目标无联系的问题，随随便便提一些走过场的并且浪费时间的无效问题，造成教学不严密。

2、提问“放鞭炮”现象。正当学生的思维活动朝着本单元内容的某环节进行时，突然提出与学生思维脱节的问题，来一个380度的急转变，进入所谓教学的新环节，使人感觉转入新内容学习时太突然，摸不着边，不流畅，缺少衔接的艺术性和逻辑性。

3、提问“不公平”现象。提问优生、尖子生多，提问后进生少，提问前排中间多，提问后排，尤其后排两角落少。

[高三英语]高中英语课堂提问有效性策略研究全文共1页，当前为第1页。4、提问“走过场”。提问主要是激发学生的学习动机，落实教学目标。但一些教师遇到学生一时答不上来时，或者学生答错时，就打断学生回答或自己代答现象，缺少耐心，一心想着教案中备好的内容要完成，没有考虑让学生主动学习，帮助学生解决疑难知识，而是教师自己在表现，存在着教师自己为中心的教学现象。

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5、提问内容“表层”化。提问多数是“yes”、“N0”一般问题，或者是课文的表层理解的识记性问题，缺少深层理解的开放性问题。

6、提问方式“单一”化。教师大多采用“教师——整体学生”和“教师——个体学生”的师生问答，较少采用“学生——学生”，“小组——小组”，“学生——教师”的提问形式。

7、先点名，后提问。先点名，后提问方式一是不能调动全体学生的参与意识，二是给被点名学生压力，感到突然袭击，没有思考的时机。

8、提问评价简单化。以下表一是某教师在高一某班课堂教学中某教学片段的提问、问答方式和问答管理方式。（单元：Unit6SeniorOne,话题：GoodManners中的阅读课TableMannersAtADinnerParty。）

[高三英语]高中英语课堂提问有效性策略研究全文共2页，当前为第2页。表一：提问、问答方式和问答管理方式

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序号

问?????????题

问答方式

问答管理方式

1

WhatarerulesforbeingpoliteinChinaculture?

先点名

学生一时答不出，自己代答

2

Howaboutthewest?MatchAwithBafterreading.

叫未举手者答

评价“yes”，随后在幻灯片上给出答案

3

Whatarethedevicesforeatingmentionedinthepassages?

集体

集体回答不清晰，教师自答

4

Howisthetablelaid?

先点名

学生看书读答案，教师重复学生答案

5

Findouttherightorderofdishesandnumberthem.

集体

学生回答有对有错，教师告诉答案

6

Whatdoesthedinnerstartwith?

先点名

学生照教材读

7

Isitgoodmannerstoeatbeforeothersstarteating?

集体

教师评价“yes”

8

Howmuchsoupcanwedrinkafterthestarter?

先点名

学生参照教材回答教师评价“right”

9

WhatisconsideredtobethebestpartofthemaincourseinWesternCountry?

先点名

教师评价“yes”

10

WhatisthedifferenceoftoastinginChinaandinWesterncountries?

先点名

学生按教材回答，教师评价“good”

11

Willtablemannerschange?

集体

教师评价“yes”

12

Whatwillyoudoifyouarenotsurewhattodo?

集体

部分学生回答,教师重复答案，补充完善答案

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