五年级上数学说课平行四边形的面积_新课标.pdf

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五年级上数学说课-平行四边形的面积人教版新课标

一、教材分析

我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书五年级数学上册第80

—81页的内容“平行四边形的面积〞。平行四边形的面积计算是在学生掌握了这

个图形的特征以及长方形面积计算的根底上学习的。也是今后学习其它图形的根

底。平行四边形面积的计算是先借助数方格的方法，猜测平行四边形的面积;再引

导学生运用“割补法〞将平行四边形转化成一个学过的长方形，推导出平行四边

形的面积计算公式，在这个过程中浸透“转化〞思想。

二、学情分析

学生在三、四年级已经认识了平行四边形，并理解了它的特征，以及长方形

面积计算的方法，会用数方格的方法求出面积。面积公式的推导都是建立在学生

数、剪、拼、摆的操作活动之上的，所以操作是本节教学的重要环节。但是学生

在表述从操作到转化，推导的过程中会有些困难。

三、教学目的及重难点：

结合“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观〞三维目的，我制定了

以下目的：

1、让学生通过利用数方格和割补，拼摆等方法，探究并掌握平行四边形面

积的计算公式，会计算平行四边形的面积。

2、通过观察、操作、比较等活动，浸透“转化〞的思想，培养学生观察、

分析、概括、推导才能，开展学生的空间观念。

3、引导学生运用“转化〞的思想自主探究知识的形成过程，培养学生分析

问题和解决问题的才能。

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重点：理解并掌握平行四边形面积的计算公式。

难点：理解平行四边形面积计算公式的推导过程。

四、教法和学法：

近期我区进展了教学改革，力求每个孩子在不同程度上都有所进步，特推出

了“四环节〞教学法。所以本节内容我采用“四环节〞教学法，让学生通过自主

探究与四人小组合作交流的方式学习。力求孩子做到多想、多说、多听、多练。

五、教具和学具：

教具：多媒体课件、可活动的长方形框架

学具：平行四边形、剪刀、三角板或直尺

六、教学过程：

本节课我以“四环节〞教学法为宗旨，从以下四方面来阐述教学程序：

㈠、创设情景、质疑自探

师：兔妈妈在山上开垦了两块地，为了培养孩子艰辛奋斗，吃苦耐劳的精神，

决定把地交给两只兔宝宝来种。〔课件出示两块地。〕老大说：“我是哥哥，我

来种大的。可这两块地到底哪块大呢？〞你能帮它解决这个问题吗？

师：长方形的面积大家会求，那平行四边形的面积呢？这节课我们就来研究

这个问题。提醒课题并板书“平行四边形的面积〞。

〔设计意图：兴趣是学生最好的老师。通过创设情境使学生感受到数学无处

不在，感受数学的魅力。通过质疑“这两块地到底哪块大呢？〞使学消费生求知

的欲望，激发学生积极探究的兴趣。〕

㈡、分组学习、合作交流

1、用数方格〔即数面积单位〕的方法来计算平行四边形的面积。

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师：怎样知道平行四边形的面积呢？学生可能会说亲自量量、摆摆、数数，

引出数方格的方法。

①课件出示方格图和表格并说明要求〔一个方格代表1平方米，不满一个

按半格计算〕，学生独立数方格和填表。

②认真观察，探究发现。

为了让学生认真观察表格提出问题：

师：“你觉得平行四边形的面积可能会怎样求？〞

引出猜测：平行四边形的面积＝底×高

〔设计意图：通过让学生用数一数、填一填、说一说建立平行四边形与长方

形的联络，同时培养学生敢于联想，大胆猜测的才能，也为下一步探究平行四边

形面积的计算方法提供思路。〕

2、浸透“转化〞思想引入割补法。

①引导学生独立考虑，寻求验证方法。

师：猜测并不代表结论。通过刚刚的方法我们猜测平行四边形的面积＝底

×高，是否成立？我们来验证一下。不数方格，能不能计算平行四边形的面积呢？

能不能把它转化成学过的图形呢？给学生留出考虑的时间。

②、动手操作〔先让学生自己动手剪一剪、拼一拼，再四人小组交流剪、

拼的过程，并求出平行四边形的面积。〕

③、学生演示剪、拼的过程。〔课件展示两种剪法〕

展示之后问：“为什么要沿着高剪开呢？〞使学生明白只有沿着高剪，才能

拼成长方形。

④、建立联络，推导公式。

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提出问题：

师：如今会求平行四边形的面积吗？怎样求？为什么？

我会对学生的答复给予肯定：“你们真棒，都会用‘转化’的思想