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小学数学教学设计

小学数学教学设计“认识周长”教学设计与评析

教学内容：苏教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级上册第

61~62页。

教学目标：

在活动中理解周长的含义，并会根据周长的含义求周长。

探究测量不同形状物体周长的方法，渗透化曲为直的数学思想。

联系周长在生活中的实际运用，感受数学与生活的密切联系。教学重点、难点：体会周长的含义，能正确地计算周长。

教学用具：课件、实物投影、绳子、米尺、蘑菇图一张

学具：绳子、卡纸一张、水彩笔一枝、米尺两人一把、书签（长方形、菱形、椭圆形、心形）。

教学过程：

一、创设情境，理解边线：

观看录像，理解封闭图形：

师：瞧，这几个小朋友在玩绳子游戏呢！他们从绳子的一端出发，看看是不是能走回原来的地方？（播放录像）

师：你们想不想也来玩一玩？生：想。

师：这四幅图就是刚才绳子摆放的图形。从A点出发，哪些可以回到原来的地方？拿出作业纸，用手沿着指一指。

师：找到的同学和同桌讨论一下：为什么它们能回到原来的地方？

生1：第二和第三个图形可以回到原来的地方。因为它们都是封口的。生2：因为它们都是连在一起的。

师：像这样首尾连接的图形就叫做封闭图形。（板书：封闭图形）

围图形：

师：你们想不想也来围一个呢？用绳子在卡纸上围一个你喜欢的封闭图形，先想一想要围什么？

（学生动手围图形）

师：谁愿意把你围的图形向大家展示一下？

（学生在实物投影上展示所围的图形，有小山、手、牙齿、飞船等等）

描图形：

师：这么一根小小的绳子在你们的手里就变成了千姿百态的图形，真是了不起！想不想把这些精彩的作品保留下来？用水彩笔把你围的图形描下来。

【评析】：对学生而言，知识的获取不是教师和教材直接给予的，而应在充分经历数学的过程中逐步建构的。在教学开始，我利用周长的特征结合三年级学生的年龄特点设计了用“玩绳子游戏”的方式切入，有效地抓住学生的注意力，使他们积极地投入到学习活动中。并且让学生在沿着图形指的过程中体会封闭图形与不封闭图形的区别。接下来就让每个学生围一个自己喜欢的封闭图形，在课堂上我们可以看到学生的积极性很高，想象力非常丰富。围出了许多富有想象力的图形，在这样学生全身心投入的活动中，学生有效地体会了图形的边线。而这

--来源网络整理，仅供学习参考

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时我为了让学生进一步感受图形的边线，我又让学生用描的方式把图形保留下来，短短几分钟描的过程，学生的体会在不断地加深，这种在做中感悟我想是老师用再多的语言都无法替代的。

二、教师演示，揭示周长：

1.揭示周长含义：

师：老师也围了个图形，想看吗？是什么？（出示小蘑菇图）

现在我把绳子拉开，这根绳子的长就是这个蘑菇图的周长。（板书：这根绳子的长就是蘑菇图的周长。）

师：谁愿意上来读一下刻度，周长是多少？生：周长是82厘米。

师：那么你知道你围的图形的周长是多少吗？动手试试看。生1：我围的小山的周长是62厘米。

生2：我围的手的周长是65厘米。

……

【评析】：教师进一步来揭示周长的含义，学生可以借助自己所围的图形，一些都水到渠成。从课堂上学生的反映来看，这样的设计不但能赋予枯燥的学习内容以纯真的儿童气息和快乐的生活情趣，而且切实帮助学生建构了对“周长”的理解，加深对“周长”的认识。

三、计算平面图形（直线图形）的周长：

师：在我们数学上，经常还要研究像这样一些平面图形的周长。（出示图形）谁能来指指、说说它们的周长呢？

学生边指边说：三角形三条边的总长就是它的周长。四边形四条边的总长就是它的周长。

师：想像一下，如果给出一个五边形，你能说说它的周长吗？生：五边形五条边的总长就是它的周长。

师：是啊，围成这些平面图形所有边长的总和就是它们的周长。（板书）师：那么这两个图形的周长究竟是多少呢？你有办法吗？任意选择一个，计

算出它的周长。

（学生计算）

师：这个三角形的周长是多少？你是怎么知道的？生1：三角形的周长是12厘米。我是量的。

师：量什么？

生1：量它每条边的长度，再把它们加起来。师：说得真好。这个四边形的周长是多少呢？生2：它的周长是9厘米。

师：你又是怎么知道的？

生2：我也是先量它每条边的长度，再加起来的。

师：哦，原来你们都是用尺量一量的方法来计算它们的周长呀。

【评析】：计算简单平面图形的周长是教材的基本要求。先让学生在“指一指，说一说周长”，进一步体会平面图形周长的含义，从而感受“围成这些平面图形（直线图形）所有边长的总和就是它们的周长”。接着抛出探究性问题“它们的周长究竟是多少呢，你有办法知道吗？”让学生自己动手、动脑探索解决。在解决问题的过程中体验、内化：象这样一些直线图形的周长，要先测量出边长，再计算所有边长的