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初三物理教学方法和措施_初中物理实验教学策略

初中物理教学是学生学习物理知识的入门和启蒙，是培养学生学

习物理兴趣，具有初步观察事物、分析问题、解决问题能力的关键。

下面是小编为大家整理的初三物理教学方法和措施，希望对你们有帮

助。

九年级物理教学方法

1.教学方法的巧妙应用

1.1激发学生的学习兴趣。

兴趣是灵感的源泉，通过诱导以及运用各种教学手段和教具，提

高学习兴趣，诱发学生强烈的求知欲望和正确的学习动机，激发学生

浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，使探究新知的认知活动变成学习

的心理需求，变“要我学习”为“我要学习”，变“苦学”为“乐

学”。例如实验：在烧瓶里装些凉水，在水中放一条小鱼，给烧瓶颈

上端加热，上面的水烧开了了而下面的鱼依然在游动，中必教师的提

问，必然引起学生的兴趣去观察、思考，去寻找答案。

教师要善于通过演示实验把教师的教学目标转化为学生的学习效

果，激发起学生不洞悉其中真谛不肯罢休的求知欲。

1.2观察能力的培养。

观察实验可以使学生了解物理世界丰富感性知识，激发他们的学

习兴趣。教师在教学过程中应有意识的为学生创造观察物理现象的条

件，指导他们的观察方法，利用他们的好奇心，培养他们观察的兴趣

和习惯，不断提高他们的敏锐性、深刻性、精确性，逐步形成较强的

观察能力。如，在讲杠杆、支点、力臂，并从实物中找出杠杆，分析

是省力杠杆还是费力杠杆这部分知识时，学生感到有很大的难度，根

据这种情况，我们用一个可动幻灯片用铁镐撬石头，在彩色、可

动图片的吸引和教师的实验操作下，学生顺利的找到了支点，动力作

用点、动力臂，阻力的作用点，阻力臂，得出了正确的结论。

1.3思维能力的培养。

初中阶段是思维发展的关键期，对学生思维能力的培养尤为重要，

会影响学生高中乃至大学物理学习和其它学科的学习，学生在小学时

习惯于具体的形象思维，他们善于从具体事物中学习，而不善于学习

抽象的内容，初中物理概念是进行物理思维和运用物理方法的基础，

是在物理事实的基础上抽象概括的产物，因此教学中要采用大量学生

已具备的感性知识，对缺乏感性认识的则配备演试实验，并用浅显的

语言和丰富的插图，以帮助学生思维由低水平向高水平转化。如力的

概念教学时：

(1)一边举例演试，一边板书，说明力的作用。

人提一桶水(人对一桶水用力)马拉车(马对车用力)手压桌面(手对桌

面用力)磁铁吸铁块(磁铁对铁块用力)在上述事实的基础上，引导学生

分析和综合把人、马等抽象概括，称为甲物体，把一桶水、车等称为

乙物体，把提、拉等称为力的作用，这样就得到甲物体对乙物体的提、

提、推等作用，就是力的作用。

(2)让学生认识物体间力的作用是相互的。

提问：用手拍打桌面，手对桌面施力，桌面对手是否也有力的作

用呢?

再让两个学上前作扳手腕表演，并引导他们进行分析，以加强学

生对“力的作用是相互的”认识。

1.4指导学生由“学会”变为“会学”。

现代教育不但要教学生学会物理，而且会学物理，这就要求教师

指导学生掌握科学有效的学习方法和养成良好的学习习惯，使学生学

会如何获取新知识，如何解释各种物理问题，做到举一反三。

1.4.1挖掘物理题中的隐含条件。

例1：“两个用电器串联在某一电路中……”。由串联电路的规律

可知：电流强度处处相等。隐含条件为：通过两用电器的电流相等。

例2：“一天平两边分别放一铁块和铝块，天平平衡……”使天平

平衡的条件是质量相等。其隐含条件为铁块和铝块的质量相等。

1.4.2在现有知识的基础上顺藤摸瓜。

如：一块冰浮在盛水的容器中，当这块冰溶化后，容器中的水面

高度将会发生怎样的变化?由冰浮在水面知：冰受到的浮力等于冰的重

力(F浮=G冰)。很多学生得出以上结论后，会感到离要解决的问题甚

远而放弃，教师应引导学生再认真审题，找出除了“冰浮在水中”外，

还有“冰溶化后”这个条件，冰溶化后就变成水了，那么冰溶化前和

溶化后的重力相等，那么就有以下关系：F浮=G冰=G冰化水，p

水.gV排=p水.gV冰化水，V排=V冰化水，即冰排开水的体积和冰

化成水的体积相等，问题得到了解决。

2.感情的真诚输出

课堂教学除了给学生传授知识外，教师还