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高中化学新旧教材的整合

高中化学新旧教材的整合

2001年6月,教育部颁布《基础教育课程改革纲要》(试行),并决定用5年左右的时间在全国实行基础教育新的课程体系。面对新形势,如何迎接挑战,转变观念,使自己成为教育改革的先锋,笔者以为应准确把握新旧教材的特点,体会新旧教材章节安排之间的差异,恰到好处地对其进行整合,充分运用现代教育理念,最大限度地将现代化多媒体教学手段揉合进课堂教学,在学法指导上有所加强,从而获得教学效率的最大突破。整合强调了对个体特征的继承性,即被整合的个体并不丧失其自身特性,使当前行为保持在过去已经形成的某些理念之下的同时,又强调了个体中一些要素的交叉与融合,使处于某一过程的不同个体在某种目标的引导与要求下,产生出高度的和谐与自然。

一、新旧化学教材目标的对比

1.新旧教材的功能要求的对比改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。例如,新课程标准增强了情感态度价值观的目标(即非智力因素),在过去的教学中,只是提倡注意培养学生的非智力因素,而现在则把它当一项必须要进行的教育教学内容。具体说来,就是在教育教学活动中,除了达成结果性目标(双基能力)之外,还必须通过参与考查、交流分享、发现整理、判断形成,去丰富目标的内涵。

2.新旧教材内容安排的对比改变课程结构过分强调学科本位、缺乏多学科的整合和渗透的现象,整体设置课程比例,以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。学校还可以根据自身特点、学生实际,设置校本课程。

3.新旧教材内容变更的对比改变课程内容的“繁、难、偏、旧”和过于注重知识的现状,加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和基本技能。例如,高一化学删去已有的相类似的实验操作“氯化氢的制取”,增添了当今人类社会必须正视的能源危机和能源的开发和利用。

4.新旧教材课堂实施的对比改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在课程的实施过程中,教材、教师、学生的角色都发生了变化,甚至家庭社会也起到重要的作用。以下是新旧课程体系中的角色对比:

旧课程体系

新课程体系

教材

知识、必须点点俱到,教师要“教———教材”

范例、工具、中介,教师要“用———教材”

教师

讲授者、被模仿者,占主体地位

组织者、协调者、研究者,占主导地位

学生

聆听者、模仿者、被动接受者

参与者、探索者、主动发现者

家庭社会

学生可以独立于其之外

学生必须与其紧密联系

高中化学新旧教材的整合全文共1页，当前为第1页。课本增加了研究性课题和家庭小实验,以培养和锻炼学生的探索、动手、思考及整理资料、写小结性文章的能力。如研究性课题:高二化学(试验修订本·必修)68页:调查常用电池的种类、使用范围、性能和价格以及电池中的氧化剂和还原剂。调查废旧电池是如何处理的,以及回收废旧电池的意义和价值。又如家庭小实验:高二化学(试验修订本·必修)121页:“巧除水垢”,家中烧开水的壶和盛放开水的暖瓶或凉瓶,使用时间长了易结水垢,利用乙酸的酸性可有效除去水垢且不会对容器造成污染。方法是:取少量醋(最好用醋精)加入需要除垢的容器中,缓慢转动容器使水垢与醋充分接触,浸泡一段时间,再用清水洗即可。如果水垢较厚,可反复多次转动、浸泡,或者多换几次醋并适当增加浸泡时间。

高中化学新旧教材的整合全文共1页，当前为第1页。

5.新旧教材评价职能变化的冲击《化学课程标准》强调“人人学有用的化学”,“人人学生活中的化学”“,不同的人在化学上都能得到不同的发展”。由此可见,新课程评价更加关注人的发展过程,并呈现出多元化的趋势。尤其强调将学生的发展、教师的发展与课程的发展融为一体。新课程的评价理念是:(1)改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。(2)建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的要求,帮助学生认识自我,建立自信。(3)建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师自己对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多种渠道获得信息,不断提高教学水平。在这些理论的指导下,在过程评价和自我评价的方式方法上有