第三单元《运算定律》教材解读--精品课件新人教版四年级下册.pptxVIP

《运算律》教材解读新人教版数学四年级下册第三单元

目录1单元教材分析2课标解读及核心素养3单元教学目标及重难点4教材例题解析5教学实施建议

数与代数统计与概率图形与几何综合与实践

单元教材分析本单元是小学阶段对加法和乘法的运算定律第一次进行系统地学习，并且将减法中“连减的性质”与除法中的“连除性质”也渗透穿插在内。学生学习本单元的知识不是零起点，相反，他们在学习这部分知识前已经有了大量的知识经验储备，比如，在同级混合运算的口算练习中，许多学生能自觉地运用带着“符号搬家”这一策略，快速而简洁地解决问题。而本单元之所以这样集中地对运算定律和性质进行整体性的学习，也是便于学生感悟知识之间的内在联系与区别，有利于学生通过系统学习，对四则运算中的相关运算定律和性质有一个比较完整的认识，有利于学生构建比较完整的知识系统。

加法运算律运算律加法交换律例1乘法运算律单元教材分析加法结合律例2加法运算定律的应用例3连减的简便运算例4乘法交换律例5乘法结合律例6乘法分配律例7解决问题策略多样化例8

教材编排特点010203集中编排，突出整体。结合情境，突出意义。体现灵活，突出思维。单元教材分析

课标解读及核心素养课标解读《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“课程内容”的第二学段中提出：“探索并了解运算律（加法的交换律和结合律、乘法的交换律和结合律、乘法对加法的分配律），会应用运算律进行一些简便运算”。小学阶段简便运算教学既是融会数学运算定律和性质，借助已有的数学模型，引导学生探索简便计算方法的过程，也是发展学生数学思考的过程。运算定律的教学不仅要考虑如何使学生会“算”，更要通过探究“算”的过程使学生学会辨析和思考，体会简算过程的合理性、简洁性和逻辑性，提升学生的简算意识和研究计算问题的兴趣。

2课标解读及核心素养数学抽象数学建模数据分析直观想象逻辑推理数学运算会用数学的眼光观察世界会用数学的思维思考世界会用数学的语言表达世界

2413使学生探索和理解加法交换律、结合律，乘法交换律、结合律和分配律，并能运用运算定律进行一些简便计算。使学生能够结合具体情况，灵活选择合理的算法，培养学生用所学知识解决简单的实际问题的能力。培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性。感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。单元教学目标及重难点

教学重点教学难点探索和理解加法交换律、结合律，乘法交换律、结合律和分配律，能运用运算定律进行一些简便运算?探索和理解加法的乘法的运算定律，会应用它们进行一些简便运算?单元教学目标及重难点

教材例题解析例1教学加法交换律。教材提供了“李叔叔骑车旅行”的生活化情境，并呈现了上午、下午分别骑行40km和56km的信息，为后面学习过程中解释算式意义提供现实依据。基于情境图提出的加法运算问题。通过两个同学不同的列式，得到40十56和56十40两个加法算式，并从计算结果相等得到一个等式：40十56=56+40。提出“再写出几个这样的等式”，引导学生从更多的“交换两个加数，和不变”的算式中发现规律，从而为归纳加法交换律作准备。呈现加法交换律的内容，并提出“用自己喜欢的方式表示加法交换律”，体现符号化思想，在此基础上提出用字母表示定律。提出猜想举例验证得出结论

教材例题解析例2教学加法结合律。与加法交换律一样，教材同样提供了一个生活化情境，并呈现一组李叔叔三天分别骑行了88km、104km和96km的信息，为后面解决三天共骑了多远这一问题提供现实背景。通过对同一算式按不同运算顺序计算，但结果相等的现象的观察，得到等式(88十104)十96=88十(104十96)。并参照这一个等式中数据的特点，呈现另外一些算式，引导学生发现规律。通过归纳，呈现加法结合律的内容，并与加法交换律一样，提出“用符号表示”的要求，体现符号化思想，形成定律模型。迁移学习加法交换律的经验，自主发现规律结合相应的练习，加深对运算定律内涵的理解

教材例题解析例3是应用加法运算定律进行简便计算的内容。编写时，仍旧以实际问题情境呈现。设计的4个加数，其中两个数可以凑成整百数，另两个数可以凑成整十数，旨在将所学的两条加法运算定律，综合运用于解决实际问题的计算中，使计算比较简便。在解答时，教材没有给出完整的计算过程，而是适当留白，并特别强调了每一步的算法依据，突出了算法背后的性质支撑。同时提出：你是怎样计算的？提示学生，算法可以有多种。重视算法背后的原理理解，体会运算定律的应用价值关注算法的灵活选择培养思维的灵活性加强数学与生活的联系形成数学应用意识

教材例题解析例4是连减的简便计算。与实验教材相比，将此内容安排在加法运算定律之后，突出了加减运算间的联系。例题以看书为题材，讨论连续减去两个数的几