读幼儿园课程理论与实践有感(2).docVIP

千里之行，始于足下

厚厚的一本《幼儿园课程理论与实践》，刚接到手中时，一有空就拿出来研读几页，现在终于在零散片段的整合下看完了。静静地合上书想一想，这是一本多么及时的书呀，它如同雪中送炭，给我这个在黑暗中摸索的行人点亮了一盏明灯。

虽然说理论来源于实践，但是对于我们新教师来说，工作前积累一定的理论基础是必要的。在这本书的指导下，我将理论运用于实践，并在实践中检查这些真理。区新教师培训和我园教师业务学习时曾强调过，要变过去的教育目的为发展目的，变教师的主导性为孩子的主体性……。这些教育理念谁都知道，但是具体到教育活动设计时往往就不知道该怎么做了。看完这本书，特别是关于活动设计的案例分析，最大的收获是自己教育观念上的一种转变，现在自己已经尝试着在教学实践中加以运用。在新的教育观念的指引下，自己对课程的设计及对孩子游戏、生活等内容的指导也会有一个新的转变。

一、课程设计遵循理论框架，充足发挥幼儿的主体性和教师的指导性。

（1）课程目的以幼儿为主体。课程目的是课程设计的重要环节。它既是课程设计的起点，也是课程设计的终点，既是课程内容选择、编排和具体教育活动组织的依据，也是进行课程评价的标准。在系统教学教育教学活动中，教师制定生成性目的，涉及促进幼儿认知、技能和情感等方面的发展。在进行我园特色活动——项目活动时，教师更多地是制定表现性目的。它强调孩子的自主性和主体性，尊重孩子的个别差异。我们班刚刚进行了《我爱我家》这个主题活动，由于中班孩子对于情感的领悟还不是太深，所以让孩子根据自己的爱好延伸出项目活动就比较难。于是我们老师就把教室里的小阁楼分隔了一下，隔成了厨房客厅、宝宝房间和爸爸妈妈房间，让孩子根据自己的喜好来共同装扮。这时，孩子的爱好就有了差异，同时这个活动提成了三个项目小组，分别由三位老师指导完毕。在装扮的过程中，孩子的爱好很高，如何实行都是根据孩子的爱好点而变化，教师在这个过程只是起一个支持者、引导者的作用。在分工的过程中，孩子们会根据自己的能力及爱好选择任务。在布置宝宝的房间时，姚雪嫣和言思涵比较细心，且动手能力较强，她们自己规定用踏踏米蒙柜子（踏踏米需要一个一个拼起来）；陆子涵是唯一的一个男孩子，他积极规定挂房顶上的灯；大宝和冯天晨则画画，装扮宝宝房间的门。在这个活动过程中，教师会根据她们每个人的能力水平，给出稍高一点的指导规定。

（2）课程内容的选择既贴近幼儿的生活，又能拓展其视野。平时的教学活动，是根据季节或节日等选择的教学内容。但到主题活动时，每个班选择的内容也许就不同样，这是由于各个班幼儿的特点和感爱好的内容是不同样的。教师对于幼儿感爱好的内容要做一个价值判断和筛选。去年秋天，我们老师带孩子在幼儿园散步时，地上被秋风吹下的落叶引起了幼儿的好奇。抓住这个有价值的点，我们老师进行了讨论，决定进行树叶这个主题。这个主题的内容选择是由孩子们自发生成的，不是老师强加给孩子的。幼儿园里有很多种类的树，幼儿可以亲身观测、触摸、体验到。孩子们在原有的知识经验基础上，通过进一步地提问和探索及查阅相关资料，知道了树叶的结构及种类，还知道了树叶为什么是五颜六色的，运用树叶，制作了树叶拼贴画、树叶书签及树叶裙。

（3）课程组织体现综合性原则。课程组织涉及课程内容的组织和教育过程的组织。后者包含对幼儿的分组、时间的安排、空间和设备的布局等。我班周二的课就是语言和美术，两节课就在不同的场地。为了减少时间的拖沓和幼儿过多地搬动椅子，我每次都要提前想好空间和电教设备的合理安排。第一节课下时就把下节课的位置安排好，四五六组坐后排，先搬椅子上位，然后再请一二三组上位。这样幼儿间避免了不必要的碰撞，入厕、喝完水后，就可以直接到下节课的活动地点。

（4）课程实行是集体智慧实践的过程。课程在实行的过程中会受到很多方面的阻力，如教师自身的素质、实行者之间的合作与交流。有人认为“课程实行的最大障碍就是教师的惰性”，但是，我园在课程实行这方面却有很好的合作氛围。在每个星期一的上午，同一轮的老师都会在一起互相交流和讨论课的上法。作为新教师的我，在这个过程中也是一个学习的机会。上每节课之前，我们都会做一个前思考，即对这节课的内容有哪些想法，如需要变更的材料、增长的细致提问、也许会出现的问题等等。

（5）课程评价的主体是多元的。我国幼儿园课程评价中存在的最大问题就在于评价主体的局限性。课程评价只是少数权威人士的事情，处在教育实践第一线的教师大多只是课程评价的局外人和旁观者，更多的时候是作为课程评价的对象而被评价，很少有作为评价主体参与课程评价的机会。但是我园却为一线教师参与课程评价发明了很多的机会。在这近一年的教学过程中，每节课上完后，我都会在晚上将上午的课作一个活动评析或反