中学生诵读训练方案——以艾青《我爱这土地》为例.pdfVIP

中学生朗读训练方案——以艾青《我

爱这土地》为例

训练目标：理解诗歌意义，掌握诗歌的主体感情，掌握停留、重音的

技巧，语调掌握正确，有感情的朗诵。

训练方案：

第一，让学生预习诗歌，解决此中的冷僻字词和此中难以理解

的部分，掌握诗歌的大概感情走向。以后，学生可依据自己的方式朗

诵课文。

经过第一次的朗诵让学生先自己小声地读一遍，依据自己的理解

找出朗诵的重音重申部分，领会如何能读出作者所要表达的思想感情。

比如“沙哑”“激怒的风”这些应当用悲怆、激动的语气重读。“温柔

的拂晓”应当柔和地读。依据这些标准试着读第二遍，注意重音的办理，

领会这两遍的不同。夸奖此中对重音掌握的正确的学生，并让其在班上

示范朗诵。学生示范朗诵以后，老师实时赐予加强和指引，即夸奖优

异的方面，指出不正确的地方并示范正确读法。

诗歌的朗诵特别是现代诗，标点符号对诗歌的理解掌握和朗诵

停留特别重要，让学生议论省略号、破折号、问号在一般的意义上包

含的感情义义，再应用到本诗中表现的又是如何的感情？学生能够通

过如何的停留和语调来表现这类感情？诗歌的第一节和第二节的最后都

有一个省略号，第一个省略号可理解为歌唱的很多其余的内容，没法穷

尽，也可从诗歌的感情义义上理解为诗人心里对拂晓的没说出口的期盼，

拂晓的光明能够经过高亢嘹亮的语调表现出来。第二个省略号则是诗

人对更深层次的、没法言说的感情的示意，这类感情基调应当是低落

的，如何指引学生读出低落的思想感情和未尽的叙述呢？第一，能够先

让学生领会这类情在于内而发于声殊不知如何表达的感情，让学生沉醉

在感情的领会中试着朗读；第二，能够让学生试着用不同的方式方法朗

诵，比如语速能够由快渐慢、在结尾部分能够采纳拖音办理、表现那

种绵长隽永、耐人回味的感情。或许语速向来保持较慢的速度，突出重

音部分，语调向来保持在缓和、低落的水平，到最后“爱得深邃”部分

迅速收音，达到戛但是止，给人留下无穷迷惘的感觉。第三，让学生

领会不同的朗诵方式中最合适作者感情的，选择表达最贴切的方式朗诵。

在这一过程中能够告诉学生语调、重音、停留的不同对朗诵的感情表达

至关重要的影响，加强学生在此后的朗诵中的注意点。别的，在不停

试验朗诵方法的过程中，学生对作者的感情掌握会更为到位，同时也

稳固了朗诵的训练。若学生最后获取了自己的感觉，选择了正确的朗

诵方式，老师能够正加强比如给他们夸奖，也能够负加强比如减少今

日的作业量。

其次，学生们经过自己的掌握和理解已经对朗诵有了初步的认识，

这时候需要老师率领他们整体掌握和细节下手。从整体上看，全

诗可分为两节，第一节主要以歌唱为主，因此感情基调是高昂的、高亢

的；第二节即最后两句固然也是直接抒怀，但基调更为低落。两节之间

的空白一定用停留来掌握，而且第二节和第一节在感情上有较大的超

越和断裂，学生在朗诵过程中很难注意和掌握这类感情表达的度和从

“鸟”回到现实世界中感情的圆满。老师在率领学生整体掌握感情基调

的同时，能够让不同的学生或小组各经过细节来表现这类感情的变化和

超越。每个组分别从一、二两节中选用小细节频频朗读、领会不同，而

后在小组分享中经过朗读来表现，其余小组认真领会展现小组对感情

的理解，或赞同或赞誉或增补或怀疑。比如“用沙哑的喉咙歌唱”和

“我的眼里常含泪水”，意象的选用从设想世界的“鸟”回到了现实

世界的“我”；停留部分的不同，“我也应当/用沙哑的喉

咙/歌唱”“为何/我的眼里/常含泪水？”；重音的不同，在前句中

“沙哑”为重读，后句中“为何”和“泪水”为重读，且重读也有不同

样的地方，前者可加大音量，突出要点，后者可合适延伸声音，形成

低落委宛的突出成效。在小组分享以后，老师可赐予特别优异的组夸

奖并在全班分享朗诵经验。

最后，学生掌握大概方向，掌握小细节，能够在此基础上再进行

一次朗诵。朗诵以前，老师可从三个方面停留、重音和重申给学生梳理

一遍。停留部分考虑停留的方式，即落停和扬停。诗句中间停留处用扬

停，停立时间稍短，声音停而气味未尽，停留前声音略微上扬或拉开，

比如第一句的“若是”“我是”；每个诗句结束时用落停，停

立时间稍长，气味恰好用完，声音趁势落停，如第一句中的“一只鸟”。

老师要让学生在落停和扬停部分频频朗读练习，领会两种停留的不

同。重音部分重申重音轻读，重音轻读能够表达深邃凝重、委宛委宛的

细腻感情，也可用以传达沉醉、仰慕、赞美、沉痛等情怀，其