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整合：使单篇与单元达成教学的统一

·单篇教学与单元教学的论争

·单元教学是课程育人的要求·单元教学的实质是整合

·整合离不开扎实的单篇教学

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单篇教学与单元教学的论争

01

●单元教学与单篇教学

单元教学与单篇教学的论争是语文教学的热点话题，有人主张单元教学，有人

坚持单篇设计。

单元教学的必要性

只有认识到开展单元教学的必要性，把握单元教学的内涵和实质，才能协同发

展学生的核心素养。

素养立意

缺乏素养立意的高度去思考语文教学，导致单元教学与单篇教学被对立起来。

单篇教学与单元教学的论争

单元教学是课程育人的要求

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语文课程性质

语文课程具有强烈的实践性，要求学生在现

实情境中运用语言文字，并综合运用各项技

能解决实际问题。

核心素养特征

综合性、实践性既是语文课程的重要特点，

也是核心素养的内涵特征。义教新课标通过

六大任务群来组织语文课程内容。

语文学习方式

语文学习任务群是一种理念，强调学科实践

和综合学习，而非传统的学习操作。需要学

生主动参与、探究和实践。

课程改革重点

本轮课程改革强调学科实践和综合学习，语

文学习任务群是“综合学习”理念在语文课

程中的体现。

语文学习的综合性与实践性

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大单元教学的意义

大单元教学是对长期以来无视单元

综合性教学行为、追求单篇零碎知识点教学的一种矫正。

培育学生核心素养

要落实“综合学习”理念，就应该

着力研究单元教学，共同指向学生核心素养的培育。

广义的大单元

主题化教学侧重指向学习内容，项目式学习更偏重学习方式，它们都可以归属于广义的“大单元”教学

综合性教学活动

探索大单元教学，开展主题化、项

目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通。

大单元教学强调语文的综合性、实

践性，可以突破单一课时，关联不同课时内容。

义务教育语文课程标准的指导

突破单一课时

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单元教学的实质是整合

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深度聚合

学习单元的课程内容可以联结零散的知识点，深

度聚合为一个有机的整体。

追求知识结构化

整合教学是为了追求知识结构化，需要有结构化

的课程内容与之配合。

整合知识

新闻单元以学生已有知识、经验为设计起点，选

择不同类型的新闻作品作为学习材料。

语文教学的知识整合走向情境问题解决

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打破传统

教师可以打破传统教学单元的壁垒，把教材单元变为学习单元，强化

知识点的内在联系。

创造的前提

整合是创造的前提，是提出和解决问题的根本能力，有助于培养学生

的整合能力。

情境问题解决

语文学习应该由单纯的知识整合走向基于情境问题解决的知识整合。

语文教学的知识整合走向情境问题解决

灵活运用

解决现实问题时，所需要的知识不是预定的，知识结构不固定，需要灵

活运用。

理想的教学

比较理想的单元教学不是教给学生完整而固定的知识结构，而是以任务

或主题为组织中心。

语文教学的知识整合走向情境问题解决

课程结构化设计

课程内容结构化是以整合论为理论基础的，反映在单元教学设计中，必

须首先基于单元整体，设计单元素养目标，明确核心概念及其知识的组织结构，再通过分解的方法学习知识。

分解式教学

在学习八年级上册说明文单元时，教师采用了分解式教学的方法，引导

学生逐步掌握说明文的特征和运用方法，通过有序分解，帮助学生理解和应用说明文知识。

明确单元任务

在明确单元学习任务为“设计并制作一份《千柱屋导览手册》”后，引

导学生从明确说明对象并把握特征、根据对象及其特征恰当使用说明方法等方面开展分解性教学。

整合教学需要有系统的教学设计

整合教学需要有系统的教学设计

教学内容层级衔接

分解教学是从学习进阶的角度来设计的，注重教学内容之间的层级衔接，其目的是更有利于学生的实践操作

,但最终要回到单元整体的视野中。

逆向设计方法

采用“逆向设计”方法，基于单元素养目标，明确预期学习成果，单篇课文分解教学后，通过梳理、探究和

内化课文中的说明性知识和策略，完成学习任务，又回到“整体”。

项目化单元设计

采用项目化的单元设计形式，引导学生“做中学”,在情境问题解决中构建并迁移相关知识，通过实际操作

来加深对说明文的理解和应用能力。

核心素养是正确价值观念、必备品

格和关键能力的统一体，既包括智力因素，也包括非智力因素。

语文核心素养教学不能仅停留在知

识层面，还要让学生看到、认识到、体会到情感态度、价值观念等东西。

强化学科实践

强化学科实践是本轮课程改革的内

容，通过将知识融入应用程序和问题解决过程，让学生体验知识的整体性、结构性和价值性。

整合教学要强化学习过程

语文核心素养教学

核心素养的定义

任务设计

通过设计任务，让学生从静态资料搜集者转变为动态新