义务教育阶段英语阅读素养一体化培育实践探索 .pdfVIP

义务教育阶段英语阅读素养一体化培育实践

探索

作者：刘芸李亚男

来源：《江苏教育·中学教学版》2022年第09期

【摘要】英语课程设计的总体思路是从义务教育阶段起，建立一个以学生发展为本、系

统而循序渐进的英语课程体系。其中，英语阅读素养的培养更是一个系统、循序渐进的过程。

本文介绍了立足于中小学阅读教学衔接的项目实践，从“阅读能力”和“阅读品格”两个维度出

发，搭建了27个阅读素养培育模块的架构，通过立体架构、小初联动、实践赋能等策略创新

探索了义务教育阶段英语阅读素养一体化培育的新路径，营造指向学生英语阅读素养培育的阅

读新生态。

【关键词】中小学衔接；英语阅读素养；一体化培育

【中图分类号】G633.41【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2022）67-0040-06

【作者简介】1.刘芸，江苏省常州市教育科学研究院（江苏常州，213001）教研员，高级

教师；2.李亚男，江苏省常州外国语学校（江苏常州，213002）教师，高级教师。

阅读是人们获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。2020年中央宣

传部印发《关于促进全民阅读工作的意见》，提出了全民阅读工作的重点任务，意见指出要在

全社会大力营造爱读书、读好书、善读书的良好氛围，引导人民群众提升阅读兴趣、养成阅读

习惯、提高阅读能力。

～157岁是少年儿童智力增长的重要阶段，在这个阶段英文阅读能力增长速度较快。因此

家长和教师需要充分抓住这个提升阅读能力的关键期，对孩子进行专业的辅导和指导，培养其

阅读兴趣和良好的阅读习惯。此外，值得注意的是，7～12岁是少年儿童英语阅读能力增长的

最佳时期，同时在对这一年龄阶段的少年儿童测试中，发现11～12岁是儿童英语阅读水平提

升最快的阶段，这一阶段正是孩子六年级小升初的阶段。这提醒广大教师在小升初阶段，应该

腾出精力抓好学生的英语阅读，提高英语阅读能力。调查显示，12～15岁（初中阶段）是青

少年英文阅读能力发展的重要时期，在这个阶段，青少年英语阅读能力提升较快，是英语学习

的发力期，同时这个阶段决定着青少年在英文阅读能力方面的发展走向。

可见，在义务教育阶段加强对学生英语阅读素养的一体化培育是一项迫切而重要的任务。

一、义务教育阶段英语阅读教学的现状

阅读教学目标偏向知识本位1.

长期以来，英语学科被认为是一门工具性学科，一线教师在中小学英语课程内容选择和目

标设置上存在一定的片面性，认为只有语言知识才是考查重点，因此阅读教学也往往通过大量

的词汇、语法教学和刷题训练来提升学生的阅读能力。有的教师信奉“降维打击”的教学方法，

鼓励小学生做初中的题，初中生做高中的题，这就导致虽然题目刷了不少，但学生做得苦不堪

言、英语阅读理解的效果仍然不够理想，学生学得没有成就感，教师教得也没有成就感。在新

课改背景下，传统的阅读能力内涵已不足以满足学习者的阅读要求。发展学生的阅读素养已经

成为全社会的广泛共识。“一个人的精神发育史就是阅读史”。义务教育阶段英语阅读素养一体

化培育实践项目组（以下简称“项目组”）通过实践努力实现从关注语言知识、阅读技能训练到

阅读品格和阅读能力培养并重，实现义务教育不同学段阅读素养培育目标与课程标准和核心素

养的有效对接。

阅读素养培育小初2.衔接缺失

英语阅读素养的培养是一个系统、循序渐进的过程。大部分学校的设置是小学和中学分

开，只有少部分学校是九年一贯制，但各个学段的教学和教研相互独立，教师在各学段内部研

究较为深入，跨学段的研究相对较少。有些教师虽然意识到小学与初中学段衔接的重要性，但

仅有的一些研究大多停留在政策、标准等理论层面，成熟的教学实践较少。目前英语阅读教学

存在小学、初中各自为政，缺乏体系，衔接缺失的问题。本项目组针对这一现状和问题，从课

程角度开展了中小学阅读教学衔接的实践，进行了素养目标、研究机制、评价标准、教学方

式、教研方式的一体化研究，加强中小学衔接，营造了指向学生可持续发展的阅读新生态。

阅读教学内容、方3.式、评价单一

教学方式上各自为政，初中和小学对教学的上下连贯性和一致性缺乏认识，不同学段间教

学衔接交流不够，缺乏两者间的沟通机制；教学内容要么局限于教材，要么在选用课外教材的

时候缺乏系统性。本项目所倡导的阅读选材基于义务教育英语课程标准，落实不同年龄段学生

阅读素养培育的目标，结合学生的阅读需求和认知水平，围绕具体的教学目标，