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“B2微课程设计与制作研修”微能力成果提交
提交内容：
1.微课程设计方案：教师自主选择一个知识点或技能点，撰写微课程设计方案，包括主题、教学目标、教
学对象、教学流程与内容设计以及实施思路。
《家庭的记忆》第二课时——
《传统节日中的“家”》教学设计
【教材分析】
《传统节日中的“家”》选自《道德与法治》三年级上册第四单元《家是最
温暖的地方》中的第三个主题《家庭的记忆》中的第三个栏题。本单元《家是
最温暖的地方》，围绕《品德与社会课程标准（2011年版）》中“我的家庭生活”
维度展开，目的在于引导学生体会父母对自己的爱，理解和接纳父母表达爱的
方式；了解父母，以力所能及的方式表达对父母的爱；了解自己家史，提高对
“家庭”是组成社会的基本单位的认识以及对中国家庭传统文化的了解。
本课是本单元的第三课《家庭的记忆》的第二课时，目的是引导学生通过
中国的部分传统节日感受中国人重视家庭的传统观念，并对中华民族“家”文
化有个初步的了解。
【学情分析】
通过课前调查以及和学生的交流发现，三年级学生已具备一定的生活经验，
他们大多有和家人过传统节日的经历，对于传统节日中“家”的认识主要基于
个人家庭的角度，并且大多停留在对相关习俗的了解和感受中，还无法从宏观
角度理解作为社会基本单位的“家”，以及隐藏在传统节日背后的中华民族“家”
文化。
【设计理念】
《品德与社会课程标准》指出：本课程是以学生生活为基础、以学生良好
品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程。课程注重学生生活的价值，
并以此为基础，提升学生的生活。
建构主义教学理论认为，学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知
识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。教学活动应充分
考察学生已有生活经验及相关知识掌握情况。
基于以上指导思想和理论依据，本课从学生原有生活经验出发，引导学生
通过对已有生活经验的回顾，对现有生活问题的思考，实现对已有经验的意义
建构和重组，建构新知识。
【教学目标】
1.了解与“家”有关的传统节日，知道相应的习俗。
2.回忆与家人过节时的情形，并能清楚地表达，感受当时的心情。
３.从传统节日中体会中国人重视家庭的传统观念，以及隐藏在其背后的中
华民族“家”文化。
【教学过程预设】
模块一：主题活动准备，查阅资料，初步感知中国人对“家”的感觉
在《传统节日中的“家”》的主题活动准备过程中，教师引导学生共同参与
“我家的年夜饭”的主题实践活动，让学生通过查找资料、调查等初步了解春
节这一传统节日所体现的中国人重视家庭的传统观念。
【设计意图:课前的活动准备是有效的品德与社会学习的一部分。课前活动
可以帮助学生获取大量的信息，开拓学生的视野，丰富他们的感知，为课堂学
习打下基础，使课堂教学落到实处，真实有效，更重要的是培养学生探究学习、
交往实践的能力。】
模块二：课堂学习活动，交流分享，感知中国人重视家庭的传统观念，以
及中华民族“家”文化。
活动一：感受“家”演变
１.出示图，问：图上画的是什么？
这图能变成一个字，猜一猜会是什么字呢？
２.出示视频：《“家”字的演变》。
问：家给中国人的感觉是什么？（板书：传统节日中的家家）
【设计意图:简单了解“家”的演变和内涵，初步感知“家”在中国人心中
的位置。】
活动二：回“家”过春节
一、欢欢喜喜年夜饭
出示：年夜饭图片及知识窗。
（知识窗：“年夜饭”又称“团圆饭”，是农历除夕（农历年最后一天）的
晚餐。这一天人们准备辞旧迎新，一家人相聚，共进晚餐。）
（一）现场采访活动。
1.同桌交流介绍后现场采访学生家的年夜饭。
采访内容：1.吃”年夜饭”时你家通常有哪些人？２.常吃些什么？你知道
它们的寓意吗？
问：想一想，我们的年夜饭有什么共同特点？
2.课件出示各地年夜饭：福建土楼客家人年夜饭、海口家族团圆饭、广西
三江百家宴、淅江瑞安百家宴。
问：他们是和自己家里的人一起吃的年夜饭吗？这里的家是什么？
３.小
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