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2024年负数教学设计
第1篇：负数教学设计
教学设计案
1、在熟悉的生活情境，进一步体会负数的意义。
2、会用负数表示一些日常生活中的问题。
在熟悉的生活情境，进一步体会负数的意义。
会用负数表示一些日常生活中的问题。
一、新课导入
同学们通过上一课的学习我们初步认识了正负数。
知道了温度有零上温度和零下温度。
但是还有零度。零度既不是零上温度，也不是零下温度。
二、新课教学
同学们回答的都非常好，像5，7，6，20，100，??都是正数，有时我们在正数的前面添上“＋”，如+5，+7+20，+100。
相反我们都给负数的前面加上“-”。例如：-2，-56，-5??。
0既不是正数，也不是负数
那么这些数该怎样读呢？
谁愿意来读这些数教师出示数。
三、课堂练习
1.世界上最高的珠穆朗玛峰比海平面高出8848米,如果这个高度表示为+8848米,那么比海平面低155米的新疆吐鲁番盆地的高度应表示为（）米;海平面的高度为（）米.2.如果小华家月收入2500元记作:+2500元那么她家这个月水,电,煤气的支出200应记作（）元.3.如果电梯上升15层记作+15,那么下降6层记作（）层.4.如果进了3个球记作+3,那么失2球记作（）
四、课堂练习
见课本87页练一练
教师巡视指导
三、课堂小结
教师根据实际情况进行
鼓励性的总结.四、布置作业
五、板书设计
第2篇：《负数》教学设计
《负数》教学设计
义务教育课程标准实验教科书（西师版）六年级（上册）123～124页的例
1、例2及“试一试”，完成125页课堂活动第1题和练习二十五第1、2题。
１、在现实情况中初步认识负数和理解负数的意义，了解负数的产生与作用，感受负数使用带来的方便；
２、会正确地读、写正负数，并能用负数表示有关的量；知道０既不是正数，也不是负数；
３、通过对正、负数的探究,使学生经历数学化、符号化的过程,渗透对立、统一的辩证思想，激发学生对数学的兴趣。
理解负数的意义，掌握负数的读法与写法，能用负数表示有关的量。
理解正数、负数和0之间的关系。观察法、比较法、自主学习法、合作探究法课件
一、从“生活事例”引入新课（课件播放中央电视台天气预报情景）
师：伴随着这熟悉的音乐，我们一同走进了中央电视台的天气预报节目，在节目中，老师收集了几个城市某一天的最低气温资料，并通过温度计来
1显示，让我们一起来看看好吗？
［设计意图：借助生活中习习相关的天气预报,唤起学生已有认知,利于新知的学习。］
二、结合生活实例，初步认识负数
（一）结合温度计认识负数——理解负数的意义（讲解教学例1）
1、初步感知生活中的负数
（课件依次出现三个地区某一天的最低温度，学生认读温度计所表示的温度）
①第一个是我们重庆（出示温度计图），你能从温度计上面看出重庆那天的最低气温吗？
（学生汇报过程中，引导学生认识温度计。）
②第二个城市是首都北京（出示温度计图），你能从温度计上面看出北京的最低气温吗（北京气温0℃）？这里的0℃表示的是没有温度吗？（人们把自然状态下，水刚好结冰的温度定为0℃。）
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