pbl教学模式在“中小学美术教学论”教学中的应用.docVIP

第11卷第24期2013年12月

淮海工学院学报(人文社会科学版)Vol.11No.24

JournalofHuaihaiInstituteofTechnology(HumanitiesSocialSciencesEdition)Dec.2013

DOI:10.3969/j.issn.2095-333X.2013.24.038

PBL教学模式在“中小学美术教学论”教学中的应用

郝亚丽

(阜阳师范学院美术学院，安徽阜阳236041)

摘要：长期以来，“中小学美术教学论”教学模式较为陈旧，教学方法较为单一和线性。从课程特点、教学对象特点和学习环境特点上看，PBL教学模式融入“中小学美术教学论”课程教学都有其可行性。在“中小学美术教学论”课程教学中应用PBL教学模式，可以从确定明确的教学目标、设定适恰的问题情境、组织有序互动的学习结构、实施多主体、多样化的评价方式等环节入手，开展有

效教学。

关键词：PBL;中小学美术教学论；教学模式；有效教学

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：2095-333X(2013)24-0130-04

“中小学美术教学论”是普通高等学校美术学(教师教育)专业的必修课程，一般被定位为美术理论课。长期以来，美术理论课教学一直沿袭前苏联凯洛夫的“复习旧知——讲授新知-—巩固新知-—布置作业”的教学模式，教学内容多局限于教材知识，教学方法较为单一和线性，即以教师为中心、以讲授为重点、以机械记忆复述为模式的教学，往往割裂了中小学美术教学实际与理论学习的联系、失去了课堂应有的鲜活生气、抑制了学生的潜在创造性，使“中小学美术教学论”教学往往成为不能

指导实践的空洞说教，不能真正实现有效教学。

20世纪80年代以来，科学技术和人类的知识迅猛地扩充和更新，其在发展中也爆发出了许多矛盾与冲突，引发了哲学思想流派的丰稔，并反映在教育思潮之中。这其中最为显著的就是建构主义学习观的诞生，PBL(Problem-BasedLearning,即基于问题的学习)即为建构主义所提出的具体教学模式。它是以学生为中心、以探究为方法、以解决实际问题为目的的教学模式，这种教学模式能为实现“中小学

美术教学论”课程的有效教学提供可能和支持。

一、PBL教学模式的内涵与特征

(一)PBL教学模式的内涵

PBI.教学模式的理论基础来源于认知心理学。

其理论依据可以追溯到20世纪最主要的三种教育

哲学和思想流派。它们分别为杜威的“以问题为导向的课堂”、皮亚杰的“建构论”、维果茨基的“社会学

习”和布鲁纳的发现学习。

PBI.起源于20世纪60年代加拿大麦克马思特大学(McMasterUniversity)的医学教育中。随后，这种教学方式在更多医学院应用并很快推广到了教育、管理、工程、心理等其他专业的教学中。PBL是把学习放在真实的、复杂的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作讨论来解决问题，从而深刻理解隐含在问题背后的知识，形成解决问题和自主学习的能力[1。PBL教学模式的本质在于教师能为学生提供真实和有意义的问题情境，帮助学生掌握学科知识及提高他们解决问题的能力。所以，PBL教学模式也被称为抛锚式教学、“实例式教学”

或“情境性教学”[2]16”。

(二)PBL教学模式的特征

PBL教学模式是基于问题情境、学习环境，是以学生为中心、具有高度的互动性的教学模式。西方多位学者对PBL教学模式的特征作了较为详尽

的描述，主要集中于以下几个方面。

1教师的任务在PBL教学模式中教师从台前退到了幕后，尽力帮助学生完成自主学习，促进其发展高级思维，提高其解决问题的能力和学习技能，指导学生提出问题，鼓励学生自己寻求解决实际问

题的方法。教师应为学习者搭建完成任务的“脚手

·收稿日期：2013-09-19;修订日期：2013-11-12

作者简介：郝亚丽(1979-),女，安徽阜即人，卓阳师范学院美术学院讲师，硕士，主要从事美术教育方面的研究，(E-mail)haoyaliart@

163.con.

第24期郝亚丽：PBL.教学模式在“中小学美术教学论”教学中的应用131

架”,具体为提出课题、提问，帮助学生调查和交流。

2学生的地位以合作学习为特征，强调通过合作和共同参与来完成任务。在这一过程中，学生开放性地探究问题，自