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搭建“支架”：指向思维品质的高中英语听说教学策略

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）指出英语课程承担着发展学生思维能力的任务，即发展他们在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出的能力和水平（教育部2020）。听说课是英语课程的有机组成部分，在培养人的创新思维等方面具有独特作用。听说课既涉及听的输入，又涉及说的输出，离不开思维活动。

听说内容与学生的英语水平、生活经验与理解水平不协调，某种程度上会制约他们的思维发展。在英语听说教学实践中，由于英语水平的不同，生活经验与理解水平的差异，学生经常存在学习障碍。因此，在教学中，教师应搭建一些“支架”，帮助学生理解话题、听懂语篇、展开对话，促进其思维的整体性、流畅性、创新性和批判性，从而使英语学科核心素养培养落地。下面，教师结合自己的教学实践具体阐释。

一、搭建主题支架，激活整体思维

搭建与听力文本内容相关的主题支架，能够激活学生的主题图式，丰富他们的相关认知，减轻其对完成听力任务的焦虑，激发其听力理解兴趣。

（一）搭建背景支架，激活主题图式

在新课程理念下，学生是学习的主体。因此，在设计活动前，教师要依据学生的实际情况，即他们的英语基础、学习能力、接受能力、年龄特征、思维特征等，搭建适当的背景支架，填补其知识空白，让其思维更全面，加深对听力文本的理解。

例如，在讲授新人教版高中《英语》必修二Unit3的ListeningandSpeaking时，考虑到学生比较缺乏互联网相关知识及不了解下定义方式，教师搭建了以下两个背景支架，帮助他们丰富知识，促进其思维发展。

“支架”1：呈现各类应用图标，提问全体学生：

Q1：WhatAPPsdoyouoftenuse?

Q2：WhichAPPwillyouchooseifyouwanttochatwithpeopleonline?

Q3：WhichAPPwillyouchooseifyouwanttosearchforsomeinformation?

Q4：WhichAPPwillyouchooseifyouwanttowritearticlesorpostphotos?

Q5：WhichAPPwillyouchooseifyouwanttostreamvideosandmusic?

“支架”2：呈现问题答案后，对每个名词进行定义。

分析：让学生借助“支架”1了解APP相关知识，丰富相关知识，激发表达动机，为下一步听力理解作好背景支撑；“支架”2让学生尝试下定义，思考下定义的方式，从而使其思维更全面，促进听力教学效率的提高。

（二）搭建情境支架，带动主题体验

《课程标准》指出：主题语境为语言学习提供了意义语境，学生对主题语境和语篇理解的深度直接影响思维发展水平和语言学习成效（教育部2020）。在设计活动前，教师要研究单元主题语境，分析通过本堂听说课的学习，学生应理解什么概念，听懂什么内容，理解哪些表达的功能，编某一主题的对话。每堂听说课都有一个话题，隶属于某一个主题语境。教师在听说课的教学开始阶段，根据学生的情况，结合教材内容，设计关联教材的情境支架，能够激活他们的已有知识和技能，使其体验主题意义，进行更全面的思维，深化对本单元话题的理解与思考。

例如，在讲授新人教版高中《英语》必修三Unit2MoralsandVirtues的ListeningandSpeaking时，考虑到学生对moraldilemma的内在感受不足及听前与听中任务相脱节，教师搭建了以下三个情境支架，帮助他们深入体会，促进其思维发展。

“支架”1：呈现有轨电车刹车失灵，快要撞上行人，一个轨道上有一个年轻人，另一个轨道上有5个老年人的图，提问学生：

Q1：Ifyouwerethedriver，whichwaywillyougo?

Q2：Howdidyoufeelwhenyoumadethedecision?

“支架”2：呈现教材插图，提问全体学生如下问题并引入表格（见表1）。在呈现答案时，标红并梳理听力材料中出现的词汇。

表1

Q1：Whathappened?When?Where?Why?

Q2：Whatarethepossiblechoices?

Q3：Whatarepossibleresults?（theboyandtheoldlady）

“支架”3：提问Ifyouweretheboy，whatwouldyoudo?Why?

分析：借助“支架”1让学生切身感受两难选择，激发表达动机，初步感知主题词汇moral