SOLO 分类理论指导下的初中英语写作教学设计探究.doc

SOLO分类理论指导下的初中英语写作教学设计探究

一、研究缘起

英语写作是运用语言文字表达思想、交流感情的一种重要方式，它是检验英语学习者水平的一个重要标准。然而，实际的英语写作教学仍存在诸多问题。

（一）情境描述

早自修学生齐读单词和课文，课间教师忙着抽背单词和句子。听写词句是教师和学生的每日必修课，课后作业也总是有背诵任务。教师和学生把大量的时间用在词句的教和学上，但是收效甚微。每天听写，学生怎么就是记不住单词，写不出好的句子呢？学生很认真地记单词和句子，但不会灵活运用。

（二）情境分析

1.信马由缰：缺乏逻辑性

很多学生在进行英语写作时基本上是想到哪写到哪，不会将学习过的篇章结构的概念迁移到写作中，成文层次混乱，逻辑不通，影响主题表达。有的学生受母语思维的影响，在写作时习惯先以汉语思维组织句子，“中式英语”普遍存在，缺乏逻辑性。

2.就事论事：缺乏思想性

写作是思维的产物。由于缺乏抽象性思维和创造性思维，学生难以将材料加以抽象和提炼，仅仅停留在简单的描述上。因为无法挖掘更深刻的内涵、表现事物的本质，所以写出的作文无法触动读者内心。

3.千篇一律：缺乏独创性

学生输出的语言主要通过识记等低阶思维形成，写作训练也只是机械填空或仿写，不知道如何表达自己的想法，也无法另辟蹊径，写出新意。教师的写作评价仅仅停留在正确性和规范性方面，很少关注学生抽象性思维和创造性思维的培养。

二、概念解读

（一）对多维支架的解读

支架原指建筑行业中的脚手架，现指在教育活动中由教师或高水平学习伙伴提供的，能帮助学生完成自己无法独立完成、处于“最近发展区”的任务的辅助物。多维支架指多渠道的支架模式。

（二）对SOLO分类理论的解读

“科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。”（教育部2022）SOLO（StructureoftheObservedLearningOutcome）分类理论是由约翰·比格斯（JohnBiggs）和凯文·卡莱（KevinCollis）提出的一种通过分析学生的学习成果在结构上的复杂程度，从而对他们的思维水平进行等级描述的学习质量评价理论（李佳、吴维宁2009）。它根据学生对开放性问题的回答水平，将他们表现出的学习状态从低到高分为前结构水平、单点结构水平、多点结构水平、关联结构水平、抽象拓展结构水平五个等级。SOLO分类理论结构模型见下页图1：

图1：SOLO分类理论结构模型

三、研究实施

在教学实践中，教师从学生的实际情况出发，关注他们综合语言运用能力的提高和英语学科核心素养的发展，搭建适合其并有助于其提升写作水平的多维支架，切实提高写作教学中语言输出的实际效果。

（一）依据SOLO分类理论，确立初中英语写作评价标准

结合《义务教育英语课程标准（2022年版）》和中考英语作文评分标准，参照SOLO分类理论，教师建立了初中英语写作评价标准体系，以使写作评价具有依据和方向（见下表）。

以上写作评价标准从书写、词汇、语句、表达、内容等方面具体明确了目标和要求，具有可操作性和针对性。因为标准呈螺旋式上升的动态过程，所以在教学中，教师要不断调整目标，让学生明确努力的方向，促成其写作水平的进阶提升。

（二）基于评价标准，实施分层指导

依据SOLO分类理论制订写作评价标准，有利于教师对学生的写作成果进行理性分析，从而有针对性地调整教学方法，以促使每位学生都能最大限度地在原有水平上实现突破。

1.搭建语料支架：从前结构提升至单点结构

针对处于前结构水平层次的学生，教师要先从词汇和句型上予以指导，然后引导他们有目的地持续输入，构建自己的语料库，从而提升其语言表达能力，促进其思维发展。

（1）开展“头脑风暴”。

词汇是表达的基础。人教版初中英语教材中的知识点以主题的形式分散在各册教材中，因此学生获得的知识是片段式、零散式的。开展“头脑风暴”，引导学生以同类词归类的形式积累语言，有助于他们将相同或相似的知识点串联起来，从而形成相关知识的链接。

【案例举隅】例1：MySchoolTrip

在讲授完人教版初中《英语》七年级（下）Unit11Howwasyourschooltrip?后，教师让学生以MySchoolTrip为题写作。教师给出关键词，如places、weather、food、activities等，引导学生开展“头脑风暴”，回忆郊游时去过的地方、当日天气、当地美食及活动，列出相应词汇。以“活动”为例，学生不仅列举了tookphotos、visitedthemuseum、atedeliciousfood、enjoyedthescenery等词汇，还较好地运用了过去式。

【案例分析】

同类词汇的积累为学生进行语言输出作准备。在学生自主归类的基础上，教师进行词汇补充，丰富了