《探究感应电流产生的条件》教学设计.docVIP

《探究感应电流产生的条件》教学设计

PAGE

PAGE1

《探究感应电流产生的条件》教学设计

一、设计思想

积极响应新课标的教学要求，让学生带着疑问走进课堂，在课堂中解决问题的同时，又产生新的疑问，驱使学生作进一步的学习和探究，最后又让学生带着新的疑问走出课堂，以利于学生的课后学习。在课堂教学中积极发挥学生的主体地位，注重学生的探究过程和知识的建构过程，让学生体验科学探究的一般过程，领悟科学研究的方法。在整个教学中力求做到以知识为载体，渗透对学生物理思想、物理方法和科学精神的培育，使学生在学习知识的同时，领悟研究问题的一般思维过程和方法，进而来提升学生的科学素养。

二、教材分析

《探究感应电流的产生条件》是高中物理新课程（选修3-2）第四章第二节的内容，是电磁学的核心内容之一，在整个高中物理中占有相当重要的地位。本节内容揭示了磁和电的内在联系，通过探究实验的方法归纳出了“磁生电”的规律，在教材中起到了承前启后的作用，是学生今后学习法拉第电磁感应定律、楞次定律和交变电流产生的基础。

在教材的编排上本节从初中知识点闭合电路的部分导线切割磁感线产生电流入手，再设计学生探究实验，对现象进行分析归纳，最后总结出产生感应电流的条件，这样的编排符合学生的认知规律。

教材中对法拉第坚信磁能生电，并历经十年的不懈努力，最后终于发现电磁感应规律的物理学史料的介绍，是一个很好的德育切入点，同时也体现了教材对学生人文思想和科学精神的熏陶。

三、学情分析

学生对闭合电路的部分导线切割磁感线能产生电流，在初中已有一定的认识，但在空间想象、问题本质的分析等方面还较为薄弱。因此，在教学中从学生的已有知识出发，通过学生自主学习、探究实验、产生问题、协作交流等学习方法，从而解决问题得出产生感应电流的条件的结论。

四、教学目标

根据教学大纲对本节的具体要求，针对所教学生的心理特点和认识水平，结合教材，本着使学生全面主动发展的原则，本课的教学目标定位如下：

（一）知识和技能

1.知道什么是电磁感应现象；

2.能根据实验事实归纳产生感应电流的条件；

3.会运用产生感应电流的条件判断具体实例中有无感应电流。

（二）过程和方法

1.体会科学探索的过程特征，领悟科学思维方法；

2.通过实验探究，归纳概括出利用磁场产生电

便于学生的探究。

3.教学中通过多媒体课件动画演示创设物理情景，把复杂抽象的问题形象化，以便于学生的思考分析。

七、课前准备

灵敏电流计，蹄形磁铁，线框，条形磁铁，大小螺线管各一个，电源，滑动变阻器，导线，多媒体课件，学生分组实验器材。

八、教学过程

（一）设疑提问，引入新课

老师：1.电能生磁磁也能生电，你在生活中见到过电磁感应现象吗？（大部分发电机及变压器的工作原理都是电磁感应）

2.是不是只要有磁场就会产生电流？感应电流的产生有条件吗？

（回顾历史，学习法拉第的科学精神。）

（二）新课教学，问题引路

探究实验一：导体切割磁感线产生感应电流（如图4.2-1所示）

实验方案，记录现象，讨论思考规律

图4.2-1

导体棒的运动

表针的摆动方向

导体棒的运动

表针的摆动方向

向左平动

向右平动

?

向上平动

?

向下平动

?

向前平动

?

向后平动

?

结论：只有部分导体左右切割磁感线时，有电流产生，当导体前后，上下平动时无感应电流

思考：为什么导体棒只有左右切割磁感线时才有电流产生？

探究实验二：（如图4.2-2所示）：

①器材介绍灵敏电流计，线框，条形磁铁，螺线管

②方案设计图4.2-2

磁铁的动作

表针摆动方向

磁铁的动作

表针摆动方向

N极插入线圈

S极插入线圈

N极停在线圈中

S极停在线圈中

N极从线圈中抽出

S极从线圈中抽出

③学生探究。

④小组讨论、归纳。

结论：感应电流产生条件是导体与磁场相对运动

思考：是不是只有当导体与磁场相对运动时才有感应电流？

探究实验三：模仿法拉第的实验（如图4.2-3所示）

①器材介绍：灵敏电流计，大小螺线管各一个，

电源，滑动变阻器，导线，多媒体课件，学生分

组实验器材。