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提高民族地区初中数学教师教育教学质量的对策

摘要:由于地理位置和历史等方面的原因,少数民族地区尤其是布拖县彝族地区的经济及文化相对比较落后,学生基础薄弱,基础知识不够扎实,以彝族地区布拖县布拖中学为例,由于布拖中学学生数学基础比较差,汉语和英语水平都比较差。随着新课标的颁布与实施,对教育教学提出更高的要求,民族地区农村教育成为教育的重点,也是难点,亟待与时俱进,促进教师专业化发展。因此,少数民族地区初中数学教师在实际教育教学中,一要注意选择适当的教学方法提高教育基础质量、二要注意课前的四熟悉、三要注意课堂中的四慢,从而达到提高少数民族地区初中数学教育教学质量的目的。

关键词:民族初中数学;专业发展;教学质量;对策

引言

彝族是我国五十六个民族之一,传统的少数民族地区数学教学模式已经无法满足提高学生学习效率要求,提升彝族地区教师数学教学能力,提升优化彝族地区初中数学教师专业水平对保障我国少数民族数学教育教学质量[1]具有重要价值。积极探索有效的实践措施及对策,进一步促进彝族地区数学教师专业发展有利于激发少数民族学生的数学学习的兴趣和动力,从而有效促进少数民族学生学习数学的机会公平,加强彝族学生对数学的理解及继承能力。

一、提高课外三个教育质量

(一)提高家庭教育质量

以布拖县为例,该县位于四川省西南部,紧挨着云南省,经济和文化都较在靠后水平,加上很多青壮年劳动力外出打工,造成小学、初中的孩子常年缺乏父母的教育和关心呵护,造成大部分中学生丧失学习的兴趣,从而导致初中生的数学基础十分薄弱。但是最近几年,由于有精准扶贫这个政策,彝族地区布拖县大力实施发展百姓养殖畜牧产业,县党委、县人民政府一致把养殖业确立为布拖县的最大农业增效、农民增收支柱产业也加以得到开发,使得布拖县的养殖业迅速得到发展。大部分青壮年留在家乡务农发展养殖产业,很大程度上也能兼顾小孩教育,从而得以实现家校共育。与此同时彝族地区初中数学教师也应该积极对后进生进行有效家访,督促家长对自家孩子进行适当、有效的家庭教育。

(二)提高社会教育质量

中国具有优良的数学教育教学背景和历史。例如很多少数民族的建筑结构都充分利用了数学的对称理念,大部分建筑构图均由正方形、正六边形与三角形等集合图形组成。比如包头是彝族女子非常珍爱的服饰之一,不仅,美观,还蕴含着世世代代彝族姑娘对自由爱情与幸福生活的向往。彝族女子佩戴的包头主要是圆柱形,展开后是长方形,上方有诸多等距离的平行线,且每个平行线之间都装饰了各种各样的花纹;时,彝族女子服饰中的绣花领、围腰及袖口上都使用了大量的花边,这些花边都有形似正弦或余弦曲线所构成的图案,且这些图案具有对称性、有界性及周期性的特点,充分展现出数学的和谐美与对称美。数学教师在课堂上可以以彝族服饰、彝族的建筑等为例,激发学生的学习兴趣从而提高教育教学质量。

(三)提高教师教育教学水平

国内很多研究表明,彝族地区数学教师大多数为大专生为主,整体教师文化水平较低,同时教师薪资待遇有待提高;学校教育教学设施设备不够完善;教育资源分配不均匀,也在一定程度上伤害了很多教师的积极性。为了提高少数民族地区的教育教学质量,一方面,需要教师不断提高自身教学素质,积极开设教师学习培训课程;另一方面,需要布拖县各级政府加大对该地区教育经费的投入,完善教育教学所需的设施设备;提高教师的地位、提高教师待遇从而提高教师的积极性,为提高教育教学质量创造最基础、最重要的条件。

二、课前四熟悉

在彝族地区,学生行为习惯参差不一,要求教师实施因材施教的教学员原则。因此数学教师只有做到教学前四熟悉,即上课之前做到熟悉学生、熟悉课本、熟悉考纲、熟悉教学方法。才能优化提高教法,提高教学教育质量。设计动静结合、数形结合,并且把看、听、讲、想、做、动、静等要素转换着用。整节课下来,课堂气氛活跃,学生动手操作能力得到锻炼,动手能力、分组讨论、抢着回答,学生思维火花发生碰撞,学生也体会到了学习数学的乐趣。同时数学教学课堂有效性也就得到了有效地提高。

三、要素组合应注意问题

(一)看、听、讲、想、做、动、静等要素要灵活运用,并且更要组合着用。

(二)以上(一)中的要素中想是核心要素。教师要培养学生的学习主动性,一般要在想上下功夫,并且想这个要素在课堂中的使用方法有很多种模式,比如:可以在情景导入中;也可以在发现问题、提出问题、解决问题过程中。与此同时锻炼了学生一题多解的解决思维,也从多个角度分析、提出问题、解决问题,用学生独特的思维方式呈现出的不同的学习成果都是来自学生不同想的结果。

(三)动静分明。要使学生觉得用心学习而又不觉疲惫,在课堂上做到动中有静,静中有动。动是一种学习形式,而形式必须为主体框架服务,不能只是单纯的因动而动的被动。

(四)合理安排、井然有序。教学活动组织形式多样化,有个人思考、小组讨论等。