备课基本理念.docx

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第一章 备课根本理念

备课是教师最起码的教学活动议程,假设把课堂教学比做一座大厦的建筑工程,那么备课就相当于大厦基地的选定.提高备课实效是优化课堂教学的根底.备课不是对原有教材的复述和教学的照搬,而是教师依据课程标准的要求,钻研教材,分析重难点、教材构造、学问要求、力量要求等,是教师对教材学问的再学习过程,是寻求最正确教学方法,传授学问的课堂艺术设计过程；是结合学习实际,对教材要点重构思与奇异安排的再创作过程.教师的每一次认真备课都是学问的积存和业务水平再提高的过程.这个过程的好坏取决于教师的专业学问水平的凹凸,取决于个人潜能的调动和发挥特别是创意识、改革意识,还取决于教师的敬业精神等思想素养.从某种意义上说,课堂教学的质量取决于备课的质量.

备课已成为一种形式,一种任务,一种负担,成为到达某种目的而不得不应付的差事.透过种种现象可以看出,当前宽阔教师对备课的生疏存在以下几大误区：

一、备课是否等于背课备课不等于背课.

第一,备课与背课的动身点和终结点不一.

其次,对补充资料的运用态度不一.第三,对他人之见的撷取方式不一.[解决策略]

弄清楚备课不是为了背课而是为了上课

教师上课前有必要生疏教案

二、备课是否等于写教案

备课,顾名思义就是教师为课堂教学作预备的过程.从直接关系看,临上课前的教学设计是备课,预备教具器械是备课,到图书馆查找资料是备课,与别人争论教材、探讨教学方法等也是备课——教师备课的外延与生活的外延相等.广义的备课是大备课,终生备课,它以学科教学为核心,向师生生活的方方面面辐射,既包括写在备课笔记上的有形教案,更指融入教师心田的无形教案.所谓无形教案,即所谓的“腹案“,是蕴涵在教师思想与感情深处的“教案“.

备课包括写教案,写教案不是备课的全部.把备课等同于写教案,这是不科学的,也不符合课标对教学的要求.一线的教师都知道,其实课上的好坏与教案写的详略是完全没有关系的.

[解决策略]

教师必要树立正确的备课观

教育治理者必要改革备课评价观三、备课缺少自己独特的风格

在寻常的教案抽查中,我们见到的似乎都是拷贝、克隆的教案,千人一面,千篇一律,这些备课既没有标立异的鲜亮特色,更没有一丝一毫共性的张扬.只有在带有极强功利性的教师备课评比中,才能见到为数不多渗透理念,表达设计,包含思路的好教案.为什么会消灭这种现象？是教师的思想还不够解放,可怕标立异的备课在检查时通不过,还是目前尚未形成教师备课创的嘉奖机制,教师缺乏动力？

教育是极富共性的事业,备课是教师共性才智的结晶.由于教师在教学中每节课所处的具体情境和经受的过程都是不一样的,每一次都是唯一的,不行重复的,丰富而具体的,因此备课也应当是百花齐放,各具风格,布满制造性的.课程弘扬人性,张扬共性,备课形式和风格的共性化、多样化是课程标准孕育下的必定走向.

传统意义上的备课,即备教材,备教学参考书,备学生,其实还应当包括备风格.任何一位教师都会有自己成熟的或不成熟的教学风格.所谓教学风格,是教师在长期教学实践中逐步

形成的,富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现,是教学工作共性化的稳定状态之标志.

对教学风格的生疏需要强调三点：第一,教学风格属于教学艺术的范畴,它是教学艺术家所特有的,在教学活动中一贯表现出来的一种“韵味“、“风格“、“风貌“.教学风格形成的根本途径是教师对教学艺术的不断追求和自觉探究,“做一天和尚撞一天钟“的教师确定与教学风格无缘.其次,教学风格表达了教师的教学共性.第三,教学风格无高低之分,有效性是检验教学风格的实际标准.由于形成教学风格的各种主客观因素的不同,尤其是教师共性和教学共性的差异,不同教师的教学风格是千姿百态的.教学风格大致可分为：科学型〔或称理智型〕、艺术型〔或称情感型和混合型.不同类型的教学风格会明显地具有各自的一些特点.科学型的教学风格：严谨细致、深入浅出、沉稳严峻、规律推理.艺术型的教学风格：热情奔放、幽默幽默、大方激扬、活泼明快、富有表演性和感染性.混合型的教学风格：兼而有之.到底哪一种教学风格好,不能一概而论,每一种教学风格都有其特有的特长,也有着其显性或隐性的缺乏.

[解决策略]

教师应彻底转变过分依靠教学参考书的奴隶式备课方法,成为一个有自己见解的思考者

要抑制确定信任教学参考书的盲目崇拜意识,成为一个具有批判精神的制造者

必要不断完善备课方式的评估规章

假设要教师备课创,凸显共性,形成自己的教学风格,领导首先要转变对备课限定的、一元化的僵化要求.自由、开放、宽容是促进教师进展制造性备课的牢靠保证.对参与工作的教师,应要求他们备课留意标准,以锤炼青年教师备课的根本

功；对中老年教师,应要求备课有创意,在教学改革上下工夫；