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《一个数除以小数》说课稿

学校:新密市白寨镇刘堂小学姓名：李利霞

时间：2013年11月

一、学材分析

1、学材所处的地位和作用

《一个数除以小数》是九年义务教育人教版五年级上册第二单元“小数除法”中的内容，包含两个例题，“做一做”和后面“练习四”第1——3题的内容。其中第二个例题是第一个例题的延伸。本节课的内容是小数除法的重点，也是重点，也是今后学习小数四则混合运算的重要基础。

【学情分析】

在学习“除数是小数的除法”之前，学生已经学习了“除数是整数的小数除法”和“除数是整数的小数除法的验算”，而且大部分学生对这些知识掌握的都比较好，能够熟练地计算和解决问题，这为学习“除数是小数的除法”这一节内容打下了基础。

本节课学生学习有难度的地方应该是：除数是小数的除法转化成除数是整数的除法。转化的依据是“商不变的性质”和“小数点位置移动引起小数大小变化的规律。”

2、学习目标

根据上述分析，确定本课时学习目标如下：

理解除数是小数的除法的计算算理，掌握除数是小数的除法的计算法则，并能应用法则进行计算。

提高计算能力，提高分析问题，解决实际问题的能力。

渗透“转化”的数学思想。

【学习重点】

利用商不变的规律，正确地把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法。

【学习难点】

(1)除数转化成整数，正确移动被除数的小数点。(2)被除数数位不够时用“0”补足。

为了突出重点、突破难点，下面我说说我的教法和学法。二、说教法、学法

由于本节课计算除数是小数的除法要根据商不变的性质把它转化为除数是整数的除法，很明显商不变性质就是新知识与旧知识的连结点。因此，学习新课之前学生一定要非常熟练的掌握商不变的性质。为了让学生能用已有的知识解决新问题，本节课我采用“启发引导式教学法”。启发引导学生尝试学习例5，二次尝试例6，最后达到理解算理，掌握算法的目的。

课堂中以学生的自主探究为主线。面向全体学生，从学生的生活经验和已有知识出发，将枯燥的计算教学至于学生熟悉的、感兴趣的现实情境中，让学生经历从现实情境中发现问题并用计算解决的全过程。注重让学生的学习过程和学习方式，放手让学生利用旧知迁移，自主探究、合作交流，通过尝试经历把除数是小数的除法转化成除数是整数的小数除法进行计算的过程，经历知识的形成过程，发展学生的创新意识和实践能力。让学生在小组合作学习活动中思维得到碰撞，情感得到交流，增强学生学好数学的信心。

【教具学具准备】

多媒体课件，学习用品。三、说学习过程

根据美国教育家布鲁姆“掌握学习”策略的理论，根据本课教材新旧知识之间的纵横联系，按照“循序渐进”、“因材施教”的原则，特设计如下学习过程：

【学习过程】

（一）学生预习，完成导学案，时间15分钟。老师巡回观察。

（二）说说刚才预习当中遇到的问题。

小组发言，师生一起解决。(三)达标检测，拓展迁移。1.我会填

10.8÷4.5=（）÷45 8.84÷1.7=（）÷17

7.65÷0.85=（）÷（） 0.84÷2.8=（）÷（）

（检测：这道题主要检测学生能否将除数是小数的除法转化成除数是整数的除法，同时检测学生对商不变的性质的运用情况。）

我会算。

5.98÷0.23= 19.76÷5.2

（检测：通过分组练习，进一步巩固除数是小数的除法的计算方法。）

我能解决。

（1）.鸵鸟是世界上最大的鸟，它的体重是134.9千克，天鹅的重量只有9.5千克，你知道鸵鸟的重量是天鹅重量的几倍吗？

(2).小云家有一块长方形菜地，面积是68.4平方米，它的宽是7.2米，长是多少米？

（检测：通过以上练习，检测学生分析问题的能力和利用新知识解决实际问题的能力

（四）归纳梳理，构建新知。

思考：除数是小数的除法应怎样计算？讨论得出。（填空）除数是小数的除法的计算法则是：除数是小数的除法，先移动（）的小数点，使它变成（）；除数的小数点向右移动几位，被除数的小数点也（）移动（）（位数不够的，在被除数的（）用“0”补足）；然后按照除数是（）的小数除法进行计算。

谈收获：

本节课你有什么收获？还有什么困惑，请和同学们交流。板书设计：

一个数除以小数：

方法：（一看、二移、三算）除数是小数的除法依据：商不变的规律

教学设计反思

1、 授之以鱼，不如授之以渔，在探究新知时，先给学生提供思维方向，即能否用学过的知识去解决，然后又给学生提供充分的思考空间，充分发挥学生的主动性，引导学生通过观察、对比、联系旧知，适时点拨，不断尝试不同的数学活动，组织、引导学生利用旧知获取新知，将“转化”这一数学思想渗透于教学之中，放手让学生从不同角度去解决问题，使学生算法多样化中细细体会这一数学思想。

2、体验成功的喜悦

练习先易后难，注重反馈中的交流，展示与评