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“先学后教”分析

现代科技日新月异，知识更新换代速度之快远远超出了人们的想象。科技迅猛发展，我们的教材总是滞后于知识和技术的发展，这就要求我们教育工作者不断地去学习更新自己的知识体系和教育理念，不仅要教会学生学会书本上的知识，培养其基本技能，而且应教会学生与时俱进，学会自主学习探究。

由于学校教育的局限性，学生的学习速度总跟不上教师教学的进度，教师不可能在有限的课堂教学时间内，教给学生终身受用的文化科学知识。

新课标教学以培养学生的学习能力、探究能力、创新能力、实践能力和各种应用能力为目标，致力于充分发挥学生的主动性和创造性，培养学生的各种应用技能，使其成为创新型人才。

要使学生得到全面发展，要在课堂内实现由“教”到“学”、由“学”到“做”、由“做”到“会”的转移，要使学生产生由“学会”到“会学”、由“会学”到“会做”并由“会做”到“精通”的转变，培养和发展学生的自主学习能力和创新能力，构建自主参与、创造发展型的课堂教学模式是至关重要的。

而“先学后教”这种教学模式，可有效地解决这些问题。一、充分体现新课标的基本原则“先学后教”要求学生学会自主学习。是以发展自主、探究

创造为根本的高品质教学形式。它包括三个方面：即建立在自我

意识发展基础上的“能学”，建立在学生掌握了一定学习策略基础上的“会学”和建立在一直努力基础上的“坚持学”。因此，培养学生的主动性是其基本品质，独立性是其核心品质，创造性是其发展品质。对学生而言，培养其自主学习、创新探究能力是相当重要的，因为这关系到今后他们能否与时俱进、能否自主提高、能否探究。

“先学后教”教学模式是一种全新的教学模式，是指在教师的引导下，以学生个体为主体和中心，充分发挥其主观能动性和创造性的教学模式。它既强调学生认知的主体作用，又不忽视教师的指导作用。它要求学生对知识进行主动探索、主动创新发现和对所学知识意义的主动建构，即要求学生的学习呈现自主、主动、创造三个层次并相互依存，而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中或书本上传送到学生的笔记本上。在“先学后教”教学模式中，教师是“导师”，是学生自主学习的引导者、帮助者和促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是学习的主体，是知识体系的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。整个教学过程不是知识的简单复制，而是知识的主动更新。

“以学生为中心”是“先学后教”教学模式的基本原则。“以学生为中心”，还是“以教师为中心”，是两种截然不

同的设计理念。“以教师为中心”是封闭的、沉闷的“一言堂”，“以学生为中心”是开放的、活跃的“群言堂”。“先学后教”

教学模式就是要将封闭沉闷的“一言堂”，改变为开放活跃的“群言堂”。也就是说，课堂教学必须尽量减少教师的讲解说教，加大学生的参与实践，重视学生的兴趣需要，强调学生的积极性、主动性和创造性，讲究变单向交流为双向或多向交流，这就是“少教多学”，也就是“先学后教”的精髓。

二、构建友好和谐、民主平等的教学环境

学生知识的获取及同化总与特定的情境相关，情境建设是教学设计中的一项重要内容。学习情境必须有利于学生对所学内容的意义进行构建，即要为学生提供真实的现实世界知识，而不是本本上陈旧的内容。

构建友好协作的学习环境非常重要，学习者与周围环境的交互作用，对于学习的理解起着关键性的作用。

教与学是双向互动的过程，“先学后教”模式要求学生先自主学习，这是有目的的、独立自主的、创造性的活动，并不是固步自封的闭门造车，也不是没有教师指导和师生交流的盲目单干。因此，教师不仅要求学生的学习带有主动性，而且应引导学生融入到友好和谐的协作氛围之中。

所有这一切都要求教师巧妙地设计好课堂节奏及用于讨论的问题，引导学生开展讨论，让学生在讨论中获得知识，而不应该直接给出问题的答案。

另外，即使是先学后教，教学活动仍然是互动的双边活动，教师应充分激活学生的自主性、独立性和创造性，但不是对学生放任自流。教师要及时掌握学生的学习情况并予以指导，这不仅要求教师在课前设计好课堂训练项目，让学生当堂独立完成，而且要求教师在教学过程中，及时发现学生在训练过程中出现的问题，并予以及时纠正。

三、教学实践中应该注意的地方

首先，“先学后教”教学模式强调了学生的主体地位，但教师的主导作用与学生的主体地位并不是相互割裂的，它们是有机的统一体。课堂教学中要体现学生的主体地位，关键还在于教师如何发挥主导作用。一方面，教师的主导作用正是体现在能使学生主动获取知识，善于提出问题、分析问题、解决问题上；另一方面，学生进入高质量、高效率的学习阶段后，对教师又提出了更高一层的“主导”要求，这是一种“教学相长”的“双赢”，“教师”变成了“导师”，教师应该适应这种变化。

其次，“先学后教”教学模式减