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《圆的认识》说课稿
《圆的认识》说课稿
姓名：张云云
专业：小学教育
学号：2015100200
圆的认识
说教材
（一）教材内容
“圆的认识”是北师大版六年级上册第一单元第一课时的内容。
（二）教材分析
圆虽然是一种常见的基本图形，但在这里学生是首次正式地系统认识曲线图形—圆，学生掌握圆的特征和相关知识尤为重要，同时也是今后继续学习圆柱、圆锥、绘制简单扇形统计图的基础。教材通过一系列活动来深化学生对圆的认识。
（三）学情分析
《圆的认识》是在学生学习了直线图形的认识和面积计算，以及对圆有了初步的感性认识的基础上进行教学的。学生从学习直线图形的知识，到学习曲线图形的知识，不论是内容本身，还是研究问题的方法，都有所变化。教材通过对圆的研究，使学生初步认识到研究曲线图形的基本方法。同时，也渗透了曲线图形和直线图形的关系。这样不仅扩展了学生的知识面，而且从空间观念方面来说，进入了一个新的领域。
（四）教学目标
《义务教育数学课程标准》（2011年版）第二学段“图形与几何”中提出的标准是“通过观察、操作，认识平行四边形、梯形和圆，知道扇形，会用圆规画图。”
依据课程标准和对教材的理解，我将这节课的教学目标设定为以下几点：
结合生活实际和丰富多彩的活动，在观察和操作中体会圆的结构特征。
在画园的过程中，理解同圆的半径、直径以及直径和半径的关系，体会圆心和半径的作用，会用圆规画圆。
能用圆的知识解释生活中的简单现象，感受数学与生活密切相关。
（五）教学重难点
重点：通过动手操作探索圆的特征，掌握用圆规画圆的方法。
难点：理解直径、半径的特征，掌握同圆和等圆内直径和半径关系。
说教法
的情境：六一儿童节时同学们要进行一场比赛，每10名同学一组，同时向一个篮筐内投球，在相同时间内投中最多者为胜。那么如何设计比赛场地，才能公平地进行比赛呢？
师生交流讨论得出结论：同学们不能站成一排，而应该围成一个圆圈来进行比赛。我借机引出课题“圆”。
师：圆始一种简单而奇妙的图形，谁能说一说生活中见到的圆形？教师在学生回答时注意引导。教师针对学生回答给予适当的评价，并对其他学生进行激励。这时老师总结:圆是一种平面曲线图形，在我们生活中无处不在，今天我们就来进一步认识圆,顺理成章的导入课题：圆的认识。
自主探索，掌握新知
1.教学画圆，揭示圆心
首先，我请同学们拿出课前准备的圆形纸片，请同学们分享一下是怎样做出来的？我对各种方法进行激励性评价，简单交流圆的画法，对圆形成过程的初步渗透，有利于学生发散思维和创造性思维的激发与培养，有助于学生解决现实中的实际问题。
接着，我就问：这么多的方法能创造出圆，那你认为这么多方法中哪一种画法最科学最方便？学生会回答：用圆规画圆。
教师和学生一起认识圆规的构造，组织学生用圆规在纸上先尝试画一个圆。
根据学生画圆时出现的问题，师生一起分析这些问题，并找出解决办法，规范画法：画圆时要先确定位置，点上一点，把钢针固定在这点上，用手捏住圆规的头，将圆规略微倾斜一点，旋转一周，一个圆就画好了。
最后，组织学生根据讲解再次独立画圆。引导学生总结画圆的步骤。教师引导学生发现：大家画在纸上的圆的位置是不一样的，什么原因造成圆的位置不同呢？引导学生认识圆心和圆心的作用。
学生对圆本身并不陌生，但对圆规画圆有一种急于尝试的迫切愿望，因此首先从画圆开始，整体感受圆，然后围绕画出的圆展开画、量、折等一系列活动来认识圆各部分特征，给学生提供大量的经历、感悟、探索、提炼圆各部分特征的活动空间，进一步提高学生操作能力和抽象概括能力。
2.再次画圆、揭示半径和直径特征
教师引导学生：如果再画出一个比原来的圆大得多或小得多的圆，该怎么画？组织学生尝试画出大小不同的圆。学生就会发现圆规的开口大小不一样画出的圆的大小不一样，圆规的两脚开的越大，所画的圆也就越大，圆规两脚间距离能决定圆的大小。
我就顺势引导学生认识半径：那么你能在圆内用一条线段表示出圆规两脚之间的距离吗？能和大家说一说你是怎样画出来的呢？还能再画出来一条那吗？能画出多少条呢？学生回答：从圆心向圆上一点画出一条线段，这样的线段能画无数条。都是有一端在圆心，另一端在圆上；它们的长度好像相等。
接着组织学时进行测量、验证。汇报验证结果：在一个圆内这样的线段长度相等。
最后教师就揭示半径：连接圆心到圆上任意一点的线段叫做半径，一般用字
母r来表示。
通过师生圆的半径的学习，让学生学会迁移，自主学习，认识直径。引导学
生认识直径：现在老师提出一个很有挑战性的问题，谁能在圆内用一条线段表示
出两条半径？谁愿意来试一试？一名学生上台演示，其他学生在自己画的圆上试
画。引导学生发现直径特征：这样的线段也能画出无数条；都经过圆心，穿过
了整个圆；也是长度相等；每一条这样的线段里有两条半径。
揭示
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