激励学生积极进取.doc

激励学生积极进取

激励学生积极进取

皮格马利翁(Pygmalion)是希腊神话中的塞浦路斯国王，善雕刻。他用神奇的技艺雕刻了一座美丽的象牙少女像，在夜以继日的工作中，皮格马利翁把全部的精力、全部的热情、全部的爱恋都赋予了这座雕像。他像对待自己的妻子那样装扮她，为她起名加拉泰亚，并向神乞求让她成为自己的妻子。爱神阿芙洛狄忒被他打动，赐予雕像生命，并让他们结为夫妻。皮格马利翁的故事说明了殷切的期待能让梦想成真。

美国心理学家罗森塔尔到一所小学去做实验，验证了皮格马利翁的动人传说。实验内容是“未来发展趋势测试”。实验结束后他交给校方一份“最具潜质者”名单，并要求相关教师严格保密，以免影响实验结果。8个月之后，罗森塔尔再来复试，果然名单上的学生表现突出。而事实的真相是罗森塔尔的名单当初完全是随机选择的。为什么会有这样的结果呢？这是因为在这一段时间中，老师对这些学生抱有极大的期望，不断地激励学生，给学生信心，引导他们去认识、发现自己内心深藏的无限潜力，这就是著名的罗森塔尔效应或皮格马利翁效应。之所以会有这种效应，是因为“被人认可”是每个人内在的、深层的需要。士为知己者死，之所以士肝脑涂地，在所不惜，就是因为被人认可。认可可表现为肯定、鼓励、信任，最直接的表现是表扬。

新课程要求教师在教学中面向全体学生，突出学生的学习主体地位，倡导对学生进行发展性评价，以激发学生的积极性和提高自信心，“激励性评价”就体现了这一要求。

激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。那么在课堂教学中如何运用这一评价方式呢？

一、爱生——激励性评价的基石

夸美纽斯曾这么说过：“孩子们求学的欲望是由老师激发起来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与言语去吸引他们；假如他们和善地对待他们的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。”，由此可见，教师教育学生的过程，是师生情感交流的过程，如果教师热爱学生、善待学生，那么就会如同磁石一般，吸引学生、激励着学生去积极思维，用心学习，克服困难，走向成功。“凡是教师缺乏爱的地方，学生无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。”卢梭的这句话更让我们体会到，教师对学生的成长和发展会起到多么大的作用，教师只有对学生抱有真诚的爱，宽容的理解，诚挚的友善，平等的尊重，才能引起学生对老师的崇敬、信任和亲近，才能创造激励学生学习的感情基础，造成有利于学生德、智、体等全面发展的良好教育气氛，“亲其师，信其道”说的就是这个道理。我们平常都也这样的体会：受老师喜爱或关注的学生，一段时间内学习成绩或其他方面都有很大进步，而受老师漠视甚至是歧视的学生就有可能从此一蹶不振。教学成绩好的老师，往往是热爱学生，师生关系融洽的老师。而那些时常抱怨学生，对学生感到厌烦的老师，往往很难有良好的教学效果。爱其实也很简单,公平公正,以发展的眼光看学生.不因其成绩优异而优待他.也不因其成绩不好而鄙视他.。平等地看待学生，真诚地关心学生，热情地帮助学生，这就是对学生最好的激励。天冷了，给那些衣着单薄的学生嘱咐一句：“衣服穿厚些。”晚自习后，提醒那些骑车回家的同学“注意安全”。学生生病了，亲切地对她说：“好好吃饭，别忘吃药”。发现学生情绪低落，不忘单独和他聊聊。看到学生积极上进，经常鼓励肯定。孟子说“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，又有人说：“医者父母心”，我要说：“师者更要有父母心”，我们都为人父母或者都将为人父母，如果能拿出父母之心来爱学生，相信学生会倍受鼓舞，从而努力学习。

二、突出学生主体地位——发挥激励性评价作用的重要手段

现代心理学研究证明:内部动机比外部刺激更具持久作用，人的成长进步关键在于自我心智的发展。因此，在我们的教育教学中，更应关注的是怎样才能发挥激励性评价的真正作用，即促进学生自身的成长发展。

新课程改革下的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，学生是课堂的主角，因而，在教学中，教师应把自己定位为学生学习的服务者、组织者、促进者、启发者、帮助者、激励者，真正的把课堂还给学生，突出学生的主体地位，实现多元激励性评价。高深的教育理论我知之甚少，但我觉得评价一个人的语文能力和水平，一个根本的评价标准就是说话，写作，因此我尽量通过各种形式训练学生说和写的能力。如：在课前五分钟，我组织学生演讲，要求演讲形式丰富多样，可以朗诵诗歌，也可以讲作文话题，也可以讲成语故事。我用心聆听他们的演讲，在演讲后给予他们鼓励性的点